RDD-N21-Marzo-2021

25 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 21 - MARZO 2021 • Contenido significativo. • Necesidad de saber. • Una pregunta que dirija la inves- tigación. • Voz y voto para los alumnos. • Competencias del siglo XXI. • Investigación lleva a innovación. • Evaluación, realimentación y revisión. • Presentación del producto final ante una audiencia. El trabajo por proyectos, especial- mente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la pro- puesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a orga- nizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elabo- ración de hipótesis y la tarea investi- gadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabili- dad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a pro- yectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de cono- cimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias (Orden ECD/65/2015). Beneficios e inconvenientes del ABP Como acabamos de exponer, esta metodología casa perfectamente con el currículo actual y creemos que entre los diversos tipos de me- todologías activas que se nos pre- sentan, esta es bastante completa. Entre los múltiples beneficios que nos ofrece este tipo de aprendizaje exponemos los más relevantes. La mayoría de ellos afectan principal- mente a la figura del alumno, eje central del aprendizaje. Para ello nos hemos basado en las aportaciones de dos autores Regina de Miguel (2018) y José Sánchez (2013): • Mayor motivación y satisfacción. • Desarrolla y aumenta el uso del pensamiento crítico, la creativi- dad, las habilidades sociales, el aprendizaje autónomo, etc. • Mejor preparación de los alumnos para afrontar los problemas de la vida real. • Una mayor integración: mejor re- lación entre compañeros y mejor sentido de la responsabilidad indi- vidual y grupal. • Mejora el uso de la comunicación oral: escuchar y hablar. • Activa conocimientos previos. • Los conocimientos aprendidos perduran más que si se hubieran impartido de forma tradicional. • Selecciona, sintetiza y contrasta información de manera mucho más rigurosa y científica. • Mejora la relación con el profesor y la asignatura parece mucho más atractiva. • Aborda temas transversales. • Mejora los resultados en las califi- caciones de los alumnos. No obstante, no todos son puntos favorables para este tipo de meto- dología, pues, también, nos encon- tramos con una serie de inconve- nientes: las principales dificultades que encuentran los profesores al aplicar ABP son el manejo de la cla- se, el apoyo a los alumnos, el uso de las TIC y la evaluación (Sánchez, 2013). Entre los inconvenientes más des- tacados señalamos (Álvarez, 2016; Sánchez, 2013): • Proceso complejo que como cual- quier tipo de metodología presen- ta sus dificultades sobre todo al iniciarse. • Saturación de trabajo tanto para alumnos como para profesores. • No todos los profesores están pre- parados para crear proyectos nue- vos trimestrales: innovar y asumir riesgos. • Los profesores se encuentran con dificultades para evaluar. • Contenidos que se pasan por alto, centrándose en ciertos temas que sí interesan. • Los alumnos encuentran dificulta- des a la hora de organizarse y tra- bajar: controlar el tiempo, trabajar la información, etc. Creemos que con esta aproxima- ción teórica al ABP hemos presen- tado de forma clara y ordenada en qué consiste este tipo de estrategia metodológica y que, si los docen- tes están preparados para llevarla al aula, observarán que pesan más los beneficios que los inconvenien- tes, siempre y cuando estos estén preparados para asumir riesgos, pensar en proyectos innovadores y por ende dejar de lado la antigua en- señanza tradicional. Bibliografía • Álvarez, P. (2016). Aquí no se estudia, se hace. Diario El País . Recuperado de: https://elpais.com/politica/2016/05/26/ actualidad/1464271242_445283.htm l?id_ externo_rsoc=TW_CC • Bailén, E. (2019). Blas de Lezo: madres y padres unidos por mantener en el colegio el ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos. Diario El País . Recuperado de: https:// elpais.com/elpais/2019/09/10/mamas_ papas/1568104800_642601.ht ml • De Miguel, R. (2018). Qué es, qué beneficios aporta y cómo se pone en marcha el ABP en el aula. Educación 3.0 . Recuperado de: https:// www.educaciontrespuntocero.com/noticias/ abp-en-el-aula-beneficios/ • Fanjul, S. (2017). Así es el aprendizaje por proyectos que revolucionan las escuelas. Diario El País . Recuperado de: https:// elpais.com/economia/2017/03/12/ actualidad/1489333447_073406.html • Martí, J, A., Heydrich, M., Rojas, M., Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT , 158, 11-21. • Trujillo, F. (2016). Aprendizaje basado en Proyectos . Madrid: MECD. Muñoz Tovar, R. (2021, marzo). ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos? Una aproximación teórica. Campus Educación Revista Digital Docente , Nº21, p. 23-25. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista- digital-docente/numeros/21/ Cómo citar: