RDD-N23-Septiembre-2021

19 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 23 - SEPTIEMBRE 2021 Palabras clave: TDAH; AACC; Doble excepcionalidad; Gamificación; Breakout. Abstract: Gifted students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) represent a double exception that must be attended to in the classroom in a specific way in order to take advantage of their greater learning potential. To this end, a methodological proposal based on educational gamification and “Breakouts” is offered, through which curricular content can be developed in a specific way for these students. Keywords: ADHD; Intellectual giftedness; Double exceptionality; Gamification; Breakout. Trastorno por Déficit deAtención e Hiperactividad yAltas Capacidades Breakouts para este reto educativo ElalumnadodiagnosticadoconTrastornoporDéficit deAtencióneHiperactividad y con Altas Capacidades supone una doble excepcionalidad que ha de ser atendidaenelaulademaneraespecíficaparapoderaprovecharsugranpotencial de aprendizaje. Para ello, se ofrece una propuesta metodológica basada en la gamificación educativa y los Breakouts, a través de los cuales se podrán desarrollar contenidos curriculares de forma concreta para este alumnado. SARAI BLÁZQUEZ BAUTISTA • Diplomada en Magisterio de Educación Infantil • Técnico Superior de Educación Infantil • Máster en Atención, Diversidad y Necesidades Educativas Especiales • Directora del Campamento FAHYDA • Profesora de adultos en CEA Alto Guadalentín (Lorca, MURCIA) tivos . Esta metodología se engloba dentro de la gamificación educativa definida por Chacón (2020) como el uso de mecánicas del juego en entornos ajenos a él, es decir, tomar las cualidades del juego para lograr otros objetivos. Así, los Breakouts son un macroreto formado por distintas pruebas, que han de ser resueltas en un tiempo límite por el alumnado en equipo, para llegar a un objetivo final. Uno de los principales beneficios que éstos tienen para el alumnado con TDAH y AACC es que la resolución de los enigmas propuestos les su- pone un reto mental, pues se reali- zan pruebas que tienen que solucio- nar empleando recursos diferentes a los habituales. De esta manera, el niño se encuentra más motivado y centra su atención, aspectos a trabajar para la parte de diagnóstico de TDAH, así como, ba- sándonos en la Teoría de los Tres Anillos de Renzulli (1994) 2 , adquie- re un mayor grado de dedicación con la tarea, altos niveles de creatividad y ejercita su capacidad intelectual superior a la media más relacionada con las AACC. TDAH y AACC E n la actualidad, cada vez son más los casos presentes en el aula de Trastorno por Défi- cit de Atención e Hiperactividad (TDAH en adelante) y Altas Capa- cidades (AACC en adelante), por lo que esta doble excepcionalidad 1 es una realidad educativa a la que hay que hacer frente y dar respues- ta, desde el ámbito educativo, así como desde el ámbito familiar y so- cial. Ainscow (2001) así lo defiende al hablar de la inclusión educativa , afirmando que el alumnado que muestre capacidades diferentes ha de recibir la atención diferenciada necesaria para ayudarle en su de- sarrollo integral en un entorno in- clusivo. Afortunadamente, múltiples y va- riadas metodologías activas y par- ticipativas están siendo empleadas en el aula, como los Breakouts, desbancando a las metodologías tradicionales en las que las carac- terísticas y necesidades de este alumnado no eran atendidas. ¿Qué son los Breakouts? Los Breakouts podrían ser defini- dos como los Escape Room educa- 1 Álvarez, Peñaherrera, Arévalo, Dávila y Vélez (2019) definen la doble excepcionalidad como la presencia de altas capacidades (AC) en coocurrencia con otro diagnóstico, pudiendo ser trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastornos del espectro autista, dificultades del aprendizaje, discapa- cidad física, etc. 2 Renzulli (1994) defiende en su teoría que, para establecer un diagnóstico de AACC, el sujeto ha de estar inmerso en un contexto con unas condiciones ade- cuadas que propicie la interacción entre los tres factores mencionados, no solo el ámbito escolar, sino también el familiar y social. Asimismo, pone en relieve que, dependiendo de las circunstancias que se den, el sujeto puede destacar más en algunos de los factores o menos, por lo que no es adecuado evaluar las AACC en un único contexto o situación.