RDD-N24-Diciembre-2021

12 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 samiento) o externos (un abrazo) que se manifiestan en reacciones fisiológicas, cognitivas y motoras. Todas estas respuestas predisponen al individuo a una acción determina- da, por tanto, la motivación aparece como factor determinante. En este sentido, cada emoción nos predispone a una determinada ac- tuación, donde hay emociones que favorecen el aprendizaje y otras que lo dificultan . Es decir, que algo nos guste, nos emocione, induda- blemente favorecerá una fuerte mo- tivación y nos ayudará a preservar en una misma dirección a pesar de las dificultades. Por el contrario, si experimentamos emociones dema- siado intensas, el aprendizaje se verá perjudicado, ya que las conexiones cerebrales podrían bloquear nuestro pensamiento reflexivo (respuestas racionales). Las respuestas ra- cionales son aque- llas que aportan la capacidad de pensar, procesar, compren- der y planificar. Estas funciones, tan impor- tantes para adquirir procesos de aprendi- zaje como la lecto-es- critura o el cálculo, están sustentadas por respuestas emocionales. Atendiendo a Rigó (2006), existen tres aspectos esenciales que rela- cionan las emociones con el apren- dizaje: • Dimensión personal, que es la ca- pacidad de auto-regularse durante el proceso de aprendizaje. • Dimensión relacional-social, refe- rida a la manera de relacionarse satisfactoriamente a través de in- teracciones con los docentes o el resto de compañeros. • Dimensión motivacional, que es la actitud con la que se enfrenta una tarea o situación, en la que uno puede inhibirse o dinamizar. La propia gestión de la emoción, determinará la capacidad de apren- der, de relacionarnos mientras se aprende, y de motivarnos para aprender. Las emociones en Educación Primaria Las emociones sirven para cono- cerse uno mismo y conocer los pro- pios límites, así como saber aquello que le da sentido a la vida. Por ejem- plo, si una persona me ignora sentiré tristeza o rabia, al igual que sentiré lo mismo si no soy capaz de realizar una tarea o actividad, conociendo mis li- mites o capacidades que no tengo. Esta función de autoconocimiento que muestra el ser humano nace de las emociones, cuyo auge despierta en la etapa de educación infantil y va evolucionando hasta lograr la madu- rez, pasando por la etapa de educa- ción primaria. Una vez que el niño tiene conscien- cia de la propia existencia, se desa- rrolla la consciencia de la existencia de otras mentes , que abre las puertas a las emociones sociales, que pro- mueven conductas de interrelación entre individuos (Morgado, 2006). Según el aprendizaje que reciban los niños a esta edad, aprenderán a competir o a compartir. En este sen- tido, es interesante que la función del docente en la formación y transmi- sión de conocimiento a su alumnado ponga como punto de inflexión la capacidad de comunicación y de em- patía, transmitiendo especialmente la sensibilidad social. Esta sensibilidad por las relaciones so- cio-afectivas debe desarrollarse duran- te la etapa primaria. La capacidad cog- nitiva que se experimenta en dicha etapa es mayor, pues será indispen- sable para comprender las propias emociones y adecuarla al contexto . Para entender qué tipos de emociones pueden aparecer en la etapa de educa- ción primaria, conviene hacer referen- cia a la clasificación que plantea Iba- rrola (2013), donde distingue entre: • Emociones primarias , que son aquellas reacciones innatas, pre- organizadas, del organismo ante un estímulo del entorno. Encontra- ríamos: la ira, el miedo, la alegría, la sorpresa, el asco y la tristeza. • Emociones secundarias , que son creadas, deliberadamente por el ser humano en función de la cul- tura, las experiencias vividas, las creencias personales o el entorno social. Entre ellas aparecen: la cul- pabilidad, los celos, la vergüenza, la timidez, el orgullo, la empatía, la esperanza, la compasión, etc. Característicasmás comunes del alumnado El alumnado que presenta un tras- torno emocional posee unas carac- terísticas muy comunes. Tomando como referencia la propuesta de Rigó (2006), se recogen las parti- cularidades más relevantes de cada una de las dimensiones que abarca el aprendizaje de las emociones: Dimensión personal engloba el au- toconcepto, al autoestima y la auto- rregulación. • El autoconcepto: Se trata de un constructo elaborado a partir de la Personal • Autoconcepto • Autoestima • Autorregulación Relación Social • Comprensión de las interacciones sociales Motivacional • Atribuciones causales • Expectativas de logro