RDD-N24-Diciembre-2021

52 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 24 - DICIEMBRE 2021 Gestión del tiempo: un desafío Los alumnos establecen sus prio- ridades en la elección de las áreas curriculares y su distribución en el tiempo. La responsabilidad de cada alumno, tienen por objetivo que los estudiantes reflexionen so- bre el aprendizaje, se conozcan a sí mismos y sus posibilidades, ya que aprender a aprender implica un seguir aprendiendo y practicando, mediante el ensayo-error (Pellicia y Lehmann, 2018). Una agenda personal, servirá de guía de forma individualizada de su tra- bajo realizado semanalmente; es un trabajo de autoconciencia y reflexión de su trayectoria personal y académi- ca de las tareas de aprendizaje. Tenemos un gran reto por delante, ya que la creación de este modelo de aprendizaje implica compromiso y colaboración en todos los ámbitos de la educación. Es un proceso de transformación , ya que requiere una reestructuración del modelo educativo tradicional, en contraposición de este proyecto inno- vador donde posiciona al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Nos enfrentamos a un desafío de in- certidumbre y cambio, los docentes tenemos que verlo como una opor- tunidad que tanto anhelan los educa- dores que se sienten comprometidos hacia la responsabilidad del cambio. Educación en tiempos revueltos Si hacemos un recorrido a nivel educativo, nos damos cuenta como se han reducido los contenidos de aprendizaje, centrándose más en la categorización burocrática del alumnado, desencadenado así el aburrimiento y la frustración de los alumnos. Las mejores y más potentes iniciativas innovadoras rompen con el aula meto- dológica, sustituyéndola por avances hacia la hiperaula, caracterizados por espacios más amplios, flexibles y libres; por la reorganización de los tiempos; por la continuidad de la realidad física y virtual; entre lo proximal y distal; entre la escuela y la comunidad; por la alter- nancia del trabajo en grupo e individual y por la combinación de disciplinas en proyectos (Fernández, 2018). En definitiva, si queremos contem- plar cómo se produce la transfor- mación en la escuela, es imprescin- dible abandonar el discurso teórico sobre educación como actividad crítica, activa, inclusiva, participati- va y progresista, si posteriormente la realidad del aula es otra distin- ta. Solemos ver lo de siempre, al maestro explicando la lección y sus alumnos, los discípulos escuchan- do y haciendo las tareas del libro. En este sentido, tras el recorrido que hemos hecho por las hiperau- las, podemos decir que el futuro ya está aquí.Estamos sumergidos en un mundo digital y global, expues- tos a un continuo cambio. La glo- balización requiere que el sistema educativo no se quede estancado en metodologías de espacios arcaicos. La educación debe estar focalizada hacia la multiculturalidad, este cam- bio exige aprender a aprender y afrontar esta incertidumbre. Como reflexión final, nuestra labor como docentes es r omper con el aula tradicional y propiciar un giro hacia el cambio, para ello debemos ser creativos y adaptativos. Para ello debemos empezar por la formación de los profesores, para propiciar este cambio. Bibliografía • Fanjul, S. (2018). Ciencia, cajas negras y sonámbulos: ¿sabemos los que hay dentro de la tecnología? Retina. El país economía. Recuperado de: https://retina.elpais.com/retina/2018/05/04/ tendencias/1525453816_399045.html • Fernández, M. (2019). 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