RDD-N26-Junio-2022

28 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 petencia comunicativa es aquella que vamos a requerir y a poner en práctica en cualesquiera de las de- más áreas curriculares o materias a trabajar. Estamos ante una habili- dad generalizada que necesitamos para descifrar el significado léxico y oracional y, por lo tanto, la com- prensión oral y escrita. Es esencial mantener los métodos tradicionales dentro de las aulas, pero también es necesario que, tanto el alumnado como el personal docente, tenga la ocasión de observar los resultados tan óptimos y factibles que se obtie- nen al emplearse y recurrir al trabajo por medio de las herramientas TIC. Es por ello por lo que, la fusión de ambas destrezas educativas impli- cará, por una parte, la dinamización del aprendizaje, el favorecimiento del trabajo autónomo, la puesta en práctica de técnicas y habilidades, experimentación significativa de lo que se quiere aprender, aprendizaje por tanteo y exploración (ensayo – error) y/o el despertar y avivar la cu- riosidad de los más pequeños . Por otra parte, conllevará a la creación y a la formación de un proceso de lec- toescritura con carácter lúdico y sig- nificativo, tanto para el alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con necesidades específi- cas de apoyo educativo, trastornos en el habla y el lenguaje, déficit de aten- ción, y/o dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como también para el alumnado en general. Con la aplicación de la R. en las aulas educativas se puede llegar a crear un nuevo espacio comunica- tivo en el que el alumnado tendrá la oportunidad de trabajar a través de los dos métodos de lectura: lectura tradicional y lectura mediante reali- dad aumentada. Hoy en día, los más pequeños viven en una sociedad rodeada y abocada a la introducción y el desarrollo de grandes avances, donde los recur- sos tecnológicos hacen mella como protagonistas de estos progresos. Nuestros niños y niñas necesitan adquirir, desde edades tempranas, una educación global e integradora en todos los aspectos, es decir, una educación que permita la asimila- ción y la adquisición de todo tipo de competencias esenciales para su correcto desarrollo. En cualquier aula educativa vamos a poder observar alumnado que presenta necesidades educativas especiales y específicas, trastor- nos en el aprendizaje, tales como el comportamiento del alumnado (hi- peractividad, desconfianza, miedo al error, baja autoestima, arduo com- portamiento), las capacidades de aprendizaje de los mismos, dificul- tades presentadas a la hora de leer y escribir (problemas en el desarrollo cognitivo y social, proceso de lec- toescritura costoso), trastornos en el habla y en el lenguaje (dificultad en la estructuración de oraciones), déficit de atención (falta de interés, atención e implicación), entre otros. Para trabajar correctamente estas propiedades e individualidades a ni- vel general de aula, se recomienda otorgar un enfoque lúdico y entre- tenido a cualesquiera de los conte- nidos programados, recurriendo al trabajo en equipo con el fin de que todos puedan enriquecerse. Como bien es sabido, la motivación de los más pequeños recae, principalmen- te, sobre la influencia del juego. El juego no es solo un momento de ocio y diversión, el juego debe for- mar parte del proceso de enseñan- za – aprendizaje del alumnado, por lo que debe de estar incluido en los proyectos educativos y en cualquier programación didáctica. No obstante, para preservar y conse- guir un óptimo proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas educativas, es esencial que el equipo educativo conserve aquella metodología em- pleada hasta el momento, pero es necesario que, tanto docentes como alumnado, conozcan y sean cons- cientes de los resultados generados por medio de la incorporación, del empleo y del uso de las herramientas TIC en los métodos de trabajo aplica- dos, en esta ocasión, en el método de lectura establecido en el aula. Por todo ello, reiteremos en la nece- sidad de establecer intervenciones pedagógicas focalizadas en la com- plementariedad y en la mejora de las metodologías lectoras conven- cionales, otorgando así alternativas metódicas que refuercen el proceso lectoescritor del alumnado. Si lo que pretendemos como docen- tes es fomentar las destrezas y habili- dades comprensivas, no haymás que llevar a cabo un análisis de aula que alegue, que demuestre y que refleje el valor y la notoriedad que detentan, tanto el método de lectura tradicional como el método de lectura por medio de la RA, detectando así cuál de los dos métodos explícitos resulta más productivo, factible y eficaz, más atrayente y motivador, el cual capte mejor la atención del alumnado. Con todas las premisas y, bajo la de- manda que pueda requerirnos nues- tra aula y alumnado, apremiamos la idea de aplicar al proceso lectoes- critor habitual, el innovador recurso TIC capaz de potenciar y generalizar el interés lector y de comprensión de los alumnos y alumnas de un modo significativo y experimental, así como también capaz de ajustarse y fomentar las capacidades lectoras de éstos, adaptándose funcional-