RDD-N26-Junio-2022

8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 26 - JUNIO 2022 cuados, pues muestran muestra los pasos a seguir para realizar con éxito una determinada actividad (partici- par en un evento, ir al médico, coger el autobús…). Esta técnica combina los elementos visuales con frases concisas y claras. Otra estrategia metodológica que se puede emplear en los niños con TEA son los elementos visuales (picto- gramas) , con los que pueden co- municarse con facilidad, ya que les ayuda a situarse en el tiempo y en el espacio, a anticipar situaciones y a comprender la realidad. Entre las recomendaciones que se deben seguir para utilizarlos, desta- camos: • La sencillez o complejidad de los pictogramas dependerá del nivel cognitivo del niño • Las categorías en las que se clasi- fican los pictogramas han de estar diferenciadas por colores • Su tamaño será mayor en un ini- cio y se irá reduciendo progresiva- mente, pero siempre que sea fácil- mente visible para el alumno • El soporte ha de ser resistente (plastificados dado su gran uso) • Deben tener una sujeción conside- rable (velcro o imán) Como se ha descrito, el empleo de las claves visuales sirve tanto para la estructuración espacial como tem- poral del entorno del niño. En cuanto a la estructuración espa- cial, permiten al niño conocer dónde ha de realizar las actividades (estruc- turación por rincones de trabajo), dónde se encuentra el material ne- cesario, a qué lugar debe dirigirse, etc. Es muy importante que todo el entorno escolar y familiar esté orga- nizado del mismo modo, y en todos los espacios donde el niño se mueva esté dotado de las claves visuales o pictogramas necesarios. Con respecto a la estructuración tem- poral, las claves visuales se emplean para que el niño conozca las tareas rutinarias que se han de realizar cada día, y deben aparecer secuenciadas en pasos que expliciten su ejecución. Dicha secuenciación se puede reali- zar a través de agendas: • La agenda semanal: para que los alumnos con escolarización com- binada (centro ordinario y centro de educación especial) sepan qué días han de acudir a cada centro o qué actividades extraescolares han de realizar cada día. • La agenda diaria: para el entorno escolar y familiar. Establece las ac- tividades a realizar ese día, las ho- ras en las que hay que realizarlas y el tiempo para descansar. • La agenda para sesiones de tra- bajo: se establecen las actividades que hay que realizar secuenciadas por pasos. Muy útil para activida- des rutinarias como lavarse las manos, quitarse el abrigo, etc. Por otro lado, podemos citar los paneles individuales para realizar peticiones para aquellos niños con escaso desarrollo del lenguaje y que únicamente expresan gusto, inten- ciones e intereses. Para ello, se em- plea la frase “yo quiero” y el niño ha de completar la frase empleando los pictogramas de aquello que solicita. Intervención familiar Respecto a la familia, una vez co- nocido el diagnóstico de trastorno del espectro autista, comienza un largo y complejo proceso de asimilación por parte de esta, ya que es habitual que sufran un fuerte shock emocional, llevando consigo los sentimientos de confusión y fracaso. Por consiguien- te, se hace necesario dotarlas de la información pertinente para com- prender en profundidad el trastorno y sus características, así como de las estrategias necesarias para afrontar las dificultades que presentan estos niños. Además, es imprescindible contar con la familia para el desarrollo del proceso de intervención del niño, ya que es un elemento fundamental, al que se le ha de proporcionar apoyo constante. A partir de esto, los padres obtendrán la seguridad requerida para contribuir con éxito al desarrollo de las dificultades de cada ámbito, a través de un contexto estructurado que hace evolucionar su aprendizaje sin la sensación de estrés e insatis- facción (Millá y Mulas, 2009). En general, existe una serie de estra- tegias que puede implementar la fa- milia en su cotidianidad para facilitar el desarrollo de estos niños: • Fomentar el saludo en casa, a nivel verbal y no verbal • Utilizar un panel visual que incluya las normas y rutinas de casa para que sepa en cada momento qué ha de hacer • Favorecer la creación de experien- cias en las que tenga que interac- cionar y socializar con sus iguales y adultos • Adoptar el rol de mediador en las interacciones con el resto para guiarle y corregirle • Hacer uso del role-playing para si- mular situaciones • Enseñar y practicar las normas de comportamiento acordes a cada contexto • Emplear juguetes que fomenten la in- teracción y socialización con el resto • Poner en práctica la solicitud de ayuda para realizar ciertas acciones • Hacer deporte para desprenderse de las tensiones y rigideces, así como para relacionarse con otras personas • Emplear la musicoterapia para me- jorar su comunicación y percepción En definitiva, los alumnos con trastor- nos del espectro autista procesan la información de manera distinta, por lo que requieren estructuras, antici- pación y claridad a través de entornos accesibles y comprensibles, con una metodología específica que favorezca su inclusión y el máximo desarrollo personal de sus capacidades.