27 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Conclusiones A continuación, se presentan las conclusiones, después de analizar estadísticamente los resultados obtenidos en el proceso de investigación. • 1ª Conclusión. Entre la media de los resultados obtenidos por los participantes en los tests de aptitud musical y numérica, no existen diferencias estadísticamente significativas. • 2ª Conclusión. El 78,3% de los participantes que obtienen buenos resultados en el test de aptitud musical (grupo medio), obtienen buenos y muy buenos resultados en el test de aptitud numérica (grupo medio y grupo alto). • 3ª Conclusión. El 76,9% de los participantes que obtienen muy buenos resultados en el test de aptitud musical (grupo alto), obtienen muy buenos resultados en el test de aptitud numérica (grupo alto). • 4ª Conclusión. Los participantes masculinos de nuestra investigación tienen mayor capacidad (a la vista de los resultados obtenidos) para discriminar las variables que miden la aptitud musical global y la aptitud numérica, aunque en ningún caso se muestren diferencias estadísticamente significativas. • 5ª Conclusión. El nivel educativo influye en los resultados del test de aptitud musical: los participantes de mayor nivel educativo obtienen mejores resultados globales que sus compañeros que cursan niveles inferiores. Con esta investigación queremos realizar una pequeña aportación al fomento de la interdisciplinariedad y la docencia compartida en las aulas de nuestros centros educativos, por ser una metodología muy enriquecedora, tanto para nuestros alumnos, como para nuestros compañeros, ganamos todos. Fig.10. Comparación del grupo alto del test de aptitud musical de Seashore con los grupos bajo, medio y alto del test de aptitud numérica del BAT-7 Comparación de grupos de grupos Grupo bajo del test de aptitud musical de Seashore Test de aptitud numérica BAT-7 Grupos Casos Porcentaje Participantes y Nivel educativo Grupo bajo (1-49) 0 0 8 de 1.ºESO 4 de 2.ºESO 2 de 3.ºESO 4 de 4.ºESO Grupo medio (50-74) 12 23,1 3 de 1.ºESO 3 de 2.ºESO 3 de 3.ºESO 3 de 4.ºESO Grupo alto (75-99) 40 76,9 5 de 1.ºESO 7 de 2.ºESO 12 de 3.ºESO 16 de 4.ºESO Total 52 100,0 Bibliografía • An, S., Capraro, M. M. & Tillman, D. A. (2013). Elementary teachers integrate music activities into regular mathematics lessons: Effects on students’ mathematical abilities. Journal for Learning through the Arts, 9 (1). • Boyd, J. R. (2013). The relationship between music participation and mathematics achievement in middle school students. (Ed.D. Dissertation). Liberty University, Virginia, USA. Recuperado de: http:// digitalcommons.liberty.edu/doctoral/674/ • García, M.C. (2001) Diseños ex post facto. En S. Fontes, M. C. García, A. J. Garriga, M. C. Perez-Llantada y E. Sarriá. Diseños de investigación en psicología (2ª edición) (pp. 405-429). Madrid, España: UNED. • Ladipo, J. L. (2014). An action research of teachers’ perceptions and attitudes of professional development: Integrating music into mathematics. (Ed.D. Dissertation). Capella University, USA. Recuperado de: http:// gradworks.umi.com/36/21/3621591.html • Mirzai, Z. E., Jam, B. M., Soltani, S., Firoozmanesh, A., Ghoncheh, A., Mahmoud, Y. & Afshar, Z. (2015). Comparing academic achievement in math course in music students and ordinary students. Bulletin of Environment, Pharmacology and Life Sciences, 4 (5), 24-30. • Noll, T. (2014). Getting involved with mathematical music theory. Journal of Mathematics and Music, 8 (2), 167-182. • Wade, C. (2011). Exploring the development of mathematics patterning skills and concepts in young children who experience integrated music and math lessons. (Ed.D. Dissertation). University of Houston, Houston, USA. Recuperado de: http:// repositories.tdl.org/uh-ir/handle/10657/253 • Wiggins, G. A. (2012). Music, mind and mathematics: Theory, reality and formality. Journal of Mathematics and Music, 6 (2), 111-123. Cómo citar: Vert Alcober, C. (2022, septiembre). El desarrollo de la aptitud musical y numérica durante el periodo de operaciones formales. Investigación y estudio comparativo. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº27, p. 21-27. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/27/
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