43 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 28 - DICIEMBRE 2022 Estudio sobre la aplicación de ámbitos del conocimiento en la escuela ante la necesidad de favorecer aprendizajes relacionales Palabras clave: Ámbitos de conocimiento; Aprendizaje relacional; Interdisciplinariedad; Currículos educativos; Educación Primaria; Educación Secundaria. Abstract: The advancement of the areas in school curricula is already a widespread reality in Primary Education, with its implementation ongoing in Secondary Education. There are many experts who recommend relational learning and the merging of disciplines as the basis for deep and lasting learning. This paper aims to review the scientific theory and offer solid arguments favouring the deploying of these educational areas in the classrooms. Keywords: Knowledge areas; Relational learning; Interdisciplinarity; School curricula; Primary Education; Secondary Education. El aprendizaje por ámbitos del conocimiento JOSÉ IBÁÑEZ ROSELLÓ • Licenciado en Administración y Dirección de Empresas y Derecho • Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria • Máster Universitario en Fiscalidad • Máster Universitario en Ciencias de la Familia • Docente • Valencia ISABEL SALES TRIGUERO • Grado en Psicología • Máster en Formación del Profesorado de Secundaria • Máster Universitario en Psicología de la Salud • Psicóloga y Docente • Valencia El avance de los ámbitos en los currículos escolares es ya una realidad extendida en la educación primaria y que comienza a implantarse en posteriores cursos de la secundaria. Son numerosos los expertos que recomiendan el aprendizaje relacional y la fusión entre disciplinas como base para la obtención de aprendizajes profundos y duraderos. El presente artículo pretende revisar la teoría científica y ofrecer argumentos sólidos que favorezcan la implantación de estos ámbitos educativos en las aulas. Los ámbitos, consolidados en la educación primaria, se están empezando a extender por los centros en los que se imparte educación secundaria, principalmente por dos motivos: en algunos centros alentados por su propia experiencia y los resultados obtenidos en pequeñas pruebas piloto, mientras que en otros como consecuencia de imposición externa. Y cuando hablamos de obligación, principalmente miramos al legislador, pues ha sido la LOMLOE la que ha hecho una apuesta determinada por éstos, pero, ¿son realmente buenos los ámbitos? Existe entre la comunidad educativa cierta reticencia a la aplicación de éstos, muchas veces por desconocimiento. El objetivo de este artículo es profundizar en el aprendizaje por ámbitos, para intentar así ayudar a resolver ciertas cuestiones que muchos educadores podemos tener: ¿Qué son los ámbitos?, ¿Cómo aplicar los ámbitos?, ¿Son positivos o no? El legislador y su apuesta por el aprendizaje por ámbitos Hablar de la educación por ámbitos, en lo que a referencias legales concierne, implica mencionar la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), pues es esta normativa la que, aun no siendo la primera disposición legal española que hace referencia a esta modalidad de aprendizaje, realiza un amplio reconocimiento de este sistema de organización del conocimiento, por lo que podemos afirmar que hay dos periodos: uno anterior a la LOE y otro posterior. No obstante, aunque relega este modelo de aprendizaje solo para aquellos centros que viene a denominar “con especialización curricular”, es importante señalar que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (en adelante LOCE), ya establecía en su artículo 66 un germen de la educación por ámbitos (para etapas más avanzadas que la educación infantil), incluso podemos
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY1NTA=