23 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 lacionados con la realidad y entorno que le rodean. Una buena contextualización de los contenidos asegura que la comprensión y aprendizaje sean eficaces. Las metodologías activas y espacios educativos aumentan la motivación del alumnado y deseo por aprender, activan la curiosidad, la imaginación y la creatividad, necesarios en este periodo fundamental del desarrollo humano, donde se comienza a forjar la personalidad y se producen aprendizajes para la vida adulta. Poner en marcha estas metodologías en el aula y centros educativos tiene como resultado la formación de personas con capacidad de pensamiento crítico, reflexivas, y capaces de superar problemas mediante la búsqueda de soluciones. El aprendizaje cooperativo que está inmerso en estas metodologías hace que la socialización entre los alumnos aumente, haciendo que estos sean cada vez más inteligentes emocionalmente, aprendan a comunicarse correctamente y a trabajar en una comunidad donde cada individuo es capaz de aportar una idea distinta desde su área más desarrollada, dando así con un resultado óptimo. Bibliografía • Miralles, P. e Izquierdo, T. (2015). Propuestas de Innovación en Educación Infantil. Murcia: Editium. • Gardner, H. (1995). Reflections on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappan, 77, 200-209. • Ibañez, C. (1992). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. • Ibarrola, B. y Etxeberria, T. (2014). Inteligencias múltiples y emociones en educación: de la teoría a la práctica escolar inclusiva. Madrid: SM. • Iglesias, M.L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educción Infantil: Dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 49-70. • Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial. • Ros, M.I. (2018). Gestión del aula infantil a través de metodologías activas. Revista Compartiendo inquietudes educativas: motivar, crear, aprender, 89-93. • Torio, S. (diciembre, 1997). Talleres y rincones en Educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy. [Comunicación]. Congreso Educativo de Córdoba, Córdoba, España. Cómo citar: García, A. I. (2023). Espacios y ambientes educativos. La organización espacial y temporal en las aulas de Educación Infantil. Campus Educación Revista Digital Docente, 30, 17-23. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/30/
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