36 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 36 - DICIEMBRE 2024 tarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo (RD 243, 2022, p. 24). El planteamiento curricular de la materia de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa adquiere una importancia significativa en el contexto de este artículo. La asignatura provee a los estudiantes de las herramientas necesarias para analizar y comprender de manera reflexiva los discursos y mensajes presentes en los medios de comunicación y las redes sociales, promoviendo una visión crítica y responsable. Al mismo tiempo, se persigue que el alumnado desarrolle competencias que le permitan participar de forma activa en la sociedad, asumiendo responsabilidades y mostrando una actitud proactiva en su integración social. En esta línea, y con vistas a que los estudiantes de Lengua Castellana y Literatura adquieran y desarrollen las competencias suficientes para el desarrollo del pensamiento crítico, a través del análisis de la información proveniente de distintos medios de comunicación y con vistas al tratamiento de los asuntos que hemos referido en cuanto a la salud mental, expondremos cuatro propuestas en forma de actividades para realizar en las aulas de Secundaria y Bachillerato. Propuestas para el aula Con las siguientes propuestas se pretende educar en medios de comunicación, desarrollando el pensamiento crítico del alumnado, tal y como se recoge en la competencia personal, social y de aprender a aprender de las competencias clave para el aprendizaje permanente. Además, con estas actividades también se podrán desarrollar otras competencias clave de forma transversal, así como las mencionadas competencias específicas referidas a la comunicación ética y la gestión de la información. 1. Análisis de géneros periodísticos en la prensa diaria Esta propuesta consiste en presentar diferentes géneros periodísticos publicados en distintos medios de comunicación (noticias, crónicas, críticas, editorial, artículos de opinión, entrevistas, reportajes y cartas al director) en un dossier de prensa para que los estudiantes detecten qué tipo de género periodístico es en cada caso. Posteriormente, el docente evalúa la tarea en voz alta para toda la clase y así aprovechar para explicar cada uno de dichos géneros. 2. Detección de noticias falsas en medios de comunicación y redes sociales El docente puede entregar un dossier con varias noticias publicadas en Internet para ver si los estudiantes son capaces de distinguir aquellas que son verdaderas de entre otras que son falsas. Es conveniente que se aporten noticias llamativas, por su titular o contenido, para que el alumno indague en las fuentes de información y pueda tomar una decisión informada en base a sus investigaciones, pretendiendo dilucidar si realmente se trata de fake news o no. 3. Lectura de un texto sobre salud mental y debate en clase Una propuesta interesante sería aquella en la que el docente pudiera seleccionar textos relacionados con la salud mental en varios medios de comunicación con temas que versen sobre diversidad de género, inclusión social, bienestar emocional, acoso escolar o bullying y temas semejantes. El texto seelccionado podría leerse para toda la clase o permitir que cada alumno o en grupos lo leyera y comenatra. Posterioemnte, se abriría un debate conducido por el profesor para que el alumnado expusiera sus reflexiones y conclusiones al respecto. 4. Elaboración y producción de una entrevista Esta propuesta tendrá como eje central las entrevistas. El docente explicaría en qué consiste una entrevista y daría consejos tanto para su elaboración como para su producción. Para llevar a cabo la actividad, cada alumno podrá seleccionar un perfil diferente de entrevistado (familiar, alumno, personal sanitario o persona con problemas de salud mental) al que formulará una serie de preguntas en relación con el tema que se haya escogido previamente. Podría encargarse dicha tarea como ejercicio a realizar fuera del aula, animando a cada estudiante a que grabase, con audio o vídeo, dicha entrevista. En una segunda sesión, se compartirían las producciones de cada alumno con
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