115 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Implementar los retos cooperativos de forma intencionada y reflexiva permite transformar la sesión de Educación Física en algo más que una práctica motriz: la convierte en un espacio de construcción de valores, identidad, autoestima y relaciones sanas. Se pasa de una lógica centrada en el rendimiento individual o la competencia por la victoria, a otra donde lo importante es el grupo, el proceso compartido y la riqueza de la diversidad. Este enfoque contribuye directamente a los objetivos definidos por el currículo vigente, tanto desde la LOMLOE como del Real Decreto 157/2022, especialmente en lo relativo al desarrollo de competencias clave como la social y cívica, el aprender a aprender o la conciencia emocional y cultural. Asimismo, se alinea con las metas educativas de la Agenda 2030, promoviendo una educación que construya sociedades más inclusivas, equitativas y sostenibles, tal y como recogen los ODS 4 y 16. La práctica regular de retos cooperativos permite al alumnado adquirir herramientas útiles para su vida presente y futura: gestionar conflictos con respeto, tomar decisiones en grupo, comunicar con asertividad, reconocer sus emociones y las de los demás, adaptarse a distintos roles, y perseverar en los objetivos comunes. En definitiva, con los retos cooperativos los docentes tienen la oportunidad y la responsabilidad de incorporar propuestas como esta en sus prácticas docentes cotidianas, sembrando desde edades tempranas la semilla de una escuela más inclusiva, solidaria y comprometida con el bien común. Retos cooperativos en Educación Física • Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas. • Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice Hall. • Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis. • Booth, T., y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. • Cecchini, J. A., Montero, J., y Peña, J. V. (2003). Clima motivacional y disciplina en clase de Educación Física. Revista de Psicología del Deporte, 12(1), 45-56. • Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Allyn and Bacon. • Nieto, S. (1992). Affirming Diversity: The Sociopolitical Context of Multicultural Education. Longman. • Piaget, J. (1972). Psychology and Pedagogy. Viking Press. • Velázquez, R. (2017). Educación Física y aprendizaje cooperativo: teoría y práctica. Inde. • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Cómo citar: Jiménez, E. (2025). Retos cooperativos en Educación Física. Una metodología para el desarrollo de la convivencia y el trabajo en equipo a través del movimiento. Campus Educación Revista Digital Docente, 38, 105-115. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/ numeros/38/ Bibliografía Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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