12 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Explorando la motivación de los discentes con el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva Resultados de los estudios Una vez realizada la búsqueda en las bases de datos mencionadas, quince fueron los artículos seleccionados para la publicación (n=15). En relación a la teoría de la autodeterminación, la mayoría de los artículos (n=11) examinaron la repercusión del empleo del MED o del modelo comprensivo en la satisfacción de una o tres de las NPB (autonomía, competencia y relación). Mientras que los estudios que emplearon el modelo comprensivo fueron (n=4), los estudios que emplearon el MED para examinar el grado en el que este enfoque pedagógico apoya la satisfacción de las NPB de los discentes fueron (n=9). Los resultados de los estudios parecen indicar que el uso de estas metodologías, especialmente del MED, produce una mejoría en la satisfacción de los estudiantes en los tres ámbitos. Se sienten más competentes y eficaces en las actividades que realizan (n = 8), sienten un mayor control y autonomía sobre las acciones y decisiones que toman (n = 7), y perciben una mejor conexión con los compañeros (n = 4). Si nos centramos en el modelo de enseñanza empleado, observamos cómo el uso del MED supuso un incremento de la competencia percibida por los estudiantes. De modo que todos los estudios que analizaron esta necesidad psicológica (n=8) obtuvieron diferencias significativas positivas para dicha necesidad. No ocurre lo mismo en los estudios que usaron el modelo comprensivo y midieron dicha variable (n=3). En los resultados obtenidos por García-Ceberino et al. (2022), no se encontraron diferencias significativas en la competencia percibida por el alumnado cuando se usó el modelo de enseñanza comprensiva respecto al modelo tradicional, mientras que en los dos estudios restantes (Diloy-Peña et al., 2022; Merchán, Conejero, y González-Silva, 2022) si se encontró una mejora significativa en esta necesidad. No obstante, es importante señalar que en el último estudio no se empleó puramente el modelo comprensivo, sino que se combinó con el MED. En relación a la autonomía, los estudios que emplearon el MED como modelo de enseñanza fueron (n=4), mientras que sólo (n=2) emplearon el modelo de enseñanza comprensiva para analizar dicha variable. Mientras que en estos dos últimos estudios (García-Ceberino et al., 2023; Merchán et al., 2022) no se observaron mejoras para la autonomía de los estudiantes, no ocurre lo mismo en los estudios que emplearon el MED, dónde se observó un incremento significativo de dicha variable en tres de ellos (n=3). Sólo el estudio conducido por Cuevas, García López y Contreras (2015) no obtuvo una mejora de la autonomía y relación tras la aplicación del MED. Para finalizar con la última necesidad psicológica (relación), seis fueron los estudios que la examinaron: mientras que (n=5) fueron los estudios que emplearon el MED, (n=3) fueron los estudios que utilizaron el modelo comprensivo. Para esta necesidad psicológica, los resultados son algo heterogéneos, ya que aunque en la mayor parte de los estudios (n=4) se registró una mejora de la relación entre compañeros, en (n=2) no se observó dicha mejoría. En ambos estudios (Cuevas, García-López, y Contreras, 2015; Gil-Arias et al., 2021) el modelo de enseñanza utilizado fue el MED, aunque fue hibridado con el modelo comprensivo en el último estudio (Gil-Arias et al., 2021). “ “El principal propósito de esta revisión fue evaluar cómo el uso de dos metodologías activas puede influir en la motivación del discente Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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