15 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Explorando la motivación de los discentes con el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva Por otro lado, aunque a tenor de los resultados, el uso de estos modelos contribuye a fomentar un ambiente motivador, sería interesante plantearnos el papel del profesor. Es decir, valorar si la influencia del docente sobre la motivación y el proceso de aprendizaje, está por encima del modelo de enseñanza utilizado. Aunque el enfoque pedagógico es importante, el docente actúa como mediador, motivador y facilitador del aprendizaje, y es por ello, por lo que la actitud y compromiso del docente puede generar un impacto positivo, incluso si el modelo de enseñanza tiene limitaciones. Otro aspecto a tener en cuenta es si el género y nivel de habilidad del estudiante puede incidir en el nivel de entusiasmo o diversión alcanzado durante las sesiones, y si el uso de determinados modelos educativos favorece la motivación en estos grupos. En este sentido, sólo cuatro estudios han considerado estas variables. Los resultados obtenidos por Úbeda-Colomer et al. (2017) mostraron que las chicas y los estudiantes menos experimentados en la práctica deportiva se divirtieron más al usar el modelo de enseñanza comprensiva. Estos resultados son coincidentes con los obtenidos por Puente-Maxera et al. (2018), quiénes observaron un mayor entusiasmo en las chicas que en los chicos al usar el modelo de educación deportiva. No obstante, en el estudio de García-Ceberino et al. (2022), se observó que los chicos se sintieron más competentes que las chicas bajo el uso del modelo comprensivo, y Antón-Candanedo y Fernández-Río (2017), no encontraron diferencias significativas entre ambos sexos respecto a la diversión y valoración de la experiencia. Por tanto, y en función a los resultados de estos cuatro estudios, no podemos determinar si la aplicación de estos modelos de enseñanza favorece la implicación y motivación de las chicas o de los estudiantes menos habilidosos respecto al modelo tradicional. Nuestros resultados son coincidentes con los obtenidos por Guijarro et al. (2020), donde sus hallazgos muestran una gran variabilidad atendiendo al género o nivel de habilidad en el conocimiento táctico y la ejecución técnica. De todos modos, es importante tener en cuenta que mientras con el enfoque técnico-tradicional tienen opciones de percibirse competentes aquellos estudiantes con un nivel de habilidad más alto (Diloy-Peña et al., 2022) y pone de manifiesto la falta de habilidad del alumnado, la participación generalizada parece ser uno de los logros más destacados en los estudios diseñados bajo el modelo de enseñanza comprensiva (Úbeda-Colomer, Monforte, y Devís-Devís, 2017). En relación a la motivación de las chicas y aquellos estudiantes menos habilidosos para la práctica deportiva, debemos considerar que además del modelo de enseñanza seleccionado y, la habilidad del profesor, los contenidos seleccionados jugarán un papel importante. En este sentido, la evidencia científica abala el carácter inclusivo de los juegos y deportes alternativos (Caldevilla Calderón y Zapatero Ayuso, 2022; Feu Molina, 2008; Menescardi y Villarrasa-Sapiña, 2022) y, por tanto, la necesidad de incluirlos en las programaciones de E.F. Respecto a las necesidades temporales para aplicar, en el modelo de E.D. los estudios revisados muestran la necesidad de disponer de una gran cantidad de sesiones para su puesta en práctica. García-López et al., (2012), consideran que al menos son necesarias 16 sesiones para la pretemporada y temporada, más una sesión para la fase final “ “La evidencia científica abala el carácter inclusivo de los juegos y deportes alternativos Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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