18 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 A pesar de que esta publicación se sitúa a medio camino entre la revisión narrativa y sistemática, presentando como principal limitación la posibilidad de un mayor riesgo de sesgo que afecta a la representatividad de la evidencia recopilada, los resultados obtenidos parecen indicar que el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva mejora el clima motivacional de los discentes en el ámbito educativo español en edades comprendidas entre los 10 y 16 años. Sin embargo, no podemos determinar si la implementación de estos modelos, frente al modelo técnico-tradicional, favorece la inclusión y motivación de los estudiantes menos habilidosos para la práctica deportiva. Por tanto, sería interesante que futuras líneas de investigación estudiaran cómo la implementación de este tipo de modelos puede incidir positivamente en la motivación de aquellos discentes menos predispuestos a las clases de E.F. Además, en los estudios seleccionados para esta publicación no se hace referencia a algunas de las características del docente que pueden ser claves en el proceso de enseñanza (capacidad para transmitir de forma clara y efectiva, su capacidad para motivar o mantener la atención del alumnado e incluso, su liderazgo para fomentar un ambiente de aprendizaje participativo e inclusivo), por lo que, aunque parece evidente que el uso de los dos modelos de enseñanza estudiados, especialmente el MED, favorece una mejora de la motivación, no podemos determinar si el modelo de enseñanza utilizado está por encima de la influencia del profesor en la motivación y proceso de aprendizaje. Es importante considerar la relevancia de la figura del profesor en el clima motivacional, ya que además de ser el encargado de la elección y puesta en práctica de diferentes metodologías, su comportamiento, actitudes y estrategias pueden influir directamente en el nivel de motivación de los estudiantes. Por ejemplo, se ha visto que, los docentes que son comprensivos y lideran sin rigor, provocan un aumento en el éxito cognitivo y emocional entre los estudiantes (Khandaghi y Farasat, 2011). En resumen, el uso de estos dos modelos de enseñanza, así como de una gran variedad de actividades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, parecen ser fundamentales para lograr una mayor motivación durante las clases de E.F. y, por tanto, favorecer la adherencia de los estudiantes a la práctica deportiva. Explorando la motivación de los discentes con el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva Bibliografía • Abad, M. T., Benito, P. J., Fuentes-Guerra, F. J., y Robles, J. (2013). Fundamentos pedagogicos de la ensenanza comprensiva del deporte: Una revision de la literatura. Cultura, Ciencia y Deporte, 28(8), 137–146. • Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and stu- dent motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261–271. • Antón-Candanedo, A., y Fernández-Río, J. (2017). Hibridando modelos pedagogicos para la mejora de la comprension tactica de estudiantes: una investigacion a traves del Duni. Ágora Para La Educación Física y El Deporte, 19(2–3), 257–276. • Arufe-Giraldez, V., Sanmiguel-Rodríguez, A., Ramos-Álvarez, O., y NavarroPatón, R. (2023). News of the Pedagogical Models in Physical Education-A Quick review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(2586). • Bunker, D., y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5–8. • Burgueño, R., Cueto-Martín, B., Morales-Ortíz, E., Da Costa, P., y Medina-Casaubón, J. (2018). Clarifying the influence of sport education on basic psychological need satisfaction in high school students. Motricidade, 14(2–3), 48–58. • Calderón, A., Hastie, P., y Martínez de Ojeda, D. (2010). Aprendiendo a enseñar mediante el Modelo de Educación Deportiva. Experiencia inicial en Educación Primaria. CCD Cultura, Ciencia y Deporte, 169–180. • Caldevilla, P., y Zapatero, J. A. (2022). Los deportes alternativos como contenidos para la Educación Física en Educación Secundaria. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación, 46, 1004–1014. • Chiva-Bartoll, Ó., Salvador-García, C., y Ruíz-Montero, J. (2018). Teaching Games for Understanding and Cooperative Learning: Can Their Hybridization Increase Motivational Climate among Physical Education Students? Croatian Journal of Education, 20(2), 561–584. • Estudio ALADINO 2019. Estudio sobre Alimentacion, Actividad Fisica, Desarrollo Infantil y Obesidad en Espana 2019. Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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