39 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Y si a pesar de estas señales llega a los 4-5 años sin un diagnóstico, ha de alarmar que no sepa mantener una conversación sencilla, si su lenguaje no es comprensible para su entorno; si en el cole muestran falta de atención y de concentración, problemas de aprendizaje o hiperactividad. Cómo favorecer el aprendizaje del proceso lector y escritor en alumnado con discapacidad auditiva El aprendizaje lectoescritor es de los procesos más complejos para el alumnado. Como expone Cuetos (2010), leer de manera comprensiva es una actividad tremendamente compleja y sobre la que más repercute la adquisición de conocimientos, ya que gran parte de la información se recibe a través de la lectura y escritura. Esto supone de un dominio del principio alfabético, decodificación, conciencia léxica, silábica y fonémica, con una correspondencia grafema-fonema y viceversa. Para este alumnado, la adquisición de la lectura supone una tarea ardua (Juárez, 2001). Un estudio del Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL), publicado en 2021, que se llevó a cabo entre niños de 4 a 8 años, descubrió que la red neuronal encargada de decodificar el lenguaje oral (el área frontotemporal del hemisferio izquierdo) se reorganiza durante el proceso de aprendizaje de la lectura y se activa también a la hora de descifrar el lenguaje escrito. Esta reorganización de la red neuronal es una muestra de la plasticidad del cerebro, que es capaz de adecuar sus estructuras para asumir nuevas funciones. A medida que los niños mejoran su capacidad de lectura, las áreas del hemisferio izquierdo empiezan a tener más actividad mientras leen y el cerebro continúa desarrollándose, con plasticidad hasta la edad adulta, por lo que es posible aprender a leer a pesar de haber tenido deprivación auditiva los primeros años de vida. En numerosos estudios se coincide que aprender a leer es una destreza que requiere aprendizaje y que no se desarrolla sin una práctica intensiva y reglada, en la que es importante un entrenamiento en la conciencia fonológica. Runnion y Gray (2019) han demostrado que los niños con pérdida auditiva parecen tener un desarrollo de conciencia fonológica que es cualitativamente similar al de los niños con una audición normal pero sí existen diferencias cuantitativas, por lo que estos autores proponen intensificar la enseñanza y dar más oportunidades de práctica, ayudar a los niños a asociar los sonidos con conocimiento semántico del mundo que les rodea. Webb et al. (2015) encontraron que habilidades como la conciencia fonológica o la adquisición de las correspondencias predecían también la posterior alfabetización de los niños con pérdida auditiva. Con respecto al aprendizaje del principio alfabético han encontrado que algunos niños con pérdida auditiva pueden mostrar déficits para adquirir las correspondencias entre grafemas y fonemas (aunque algunos niños consiguen ir al ritmo de sus iguales) y Discapacidad auditiva en el aula “ “Aprender a leer es una destreza que requiere aprendizaje y que no se desarrolla sin una práctica intensiva y reglada Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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