42 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Sabiendo que la enseñanza de la lectura y la escritura no se ha de exigir antes de los seis años de edad como se indica en su artículo 11 del mismo Decreto, que expone como uno de los principios pedagógicos, se favorecerá una primera aproximación a este aprendizaje, sin que su adquisición resulte exigible para afrontar la Educación Primaria. Abordar las necesidades y dificultades a las que se enfrentan estas personas es fundamental para mejorar su calidad de vida en todos los ámbitos, tanto educativos como sociales (Verdugo y Schalock, 2013), por ello se debe disponer de un marco teórico general de lectura que sirva de modelo para la enseñanza de esta habilidad, así como para la identificación y conocimiento de los procesos implicados en ésta y desarrollar y aplicar estrategias preventivas y compensatorias de las dificultades que se derivan del aprendizaje de la lectura (Alegría y Domínguez, 2009; Domínguez et al., 2016; Sánchez et al., 2010), tal y como hemos venimos reiterando. Cómo favorecer el aprendizaje de lasmatemáticas en alumnado con discapacidad auditiva Para el aprendizaje de las matemáticas contribuyen de manera probada, entre varios procesos cognitivos de dominio general, las habilidades lingüísticas, las funciones ejecutivas y habilidades visoespaciales. Además, factores ambientales relacionados con la forma de enseñanza o el tipo de programas educativos recibidos también son importantes (Kucian y Von Aster, 2015). El lenguaje influye en la recuperación de los hechos numéricos, la adquisición del conteo, la comprensión de problemas matemáticos. En definitiva, ayuda a pasar de habilidades matemáticas concretas basadas en objetos físicos a una capacidad matemática más simbólica centrada en los numerales (Kolkman, Kroesbergen y Leseman, 2013), además, es necesario tener las habilidades lingüísticas para identificar pasado, presente, futuro, posesión, dirección, pronombres y verbos en el contexto de un problema de enunciado. Las funciones ejecutivas influyen en la capacidad de autorregulación durante la ejecución de tareas complejas, atención, memoria, velocidad de procesamiento. Las habilidades viso espaciales se relacionan con la discriminación de magnitudes, el manejo de la recta numérica, entre otros. Teniendo en cuenta estas premisas, como docentes debemos identificar el origen de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Ha habido muchos estudios en los que concluían que son capaces de desarrollar las mismas estrategias que el alumnado oyente, por lo que las dificultades que presentaba este alumnado en matemáticas se Discapacidad auditiva en el aula “ “Cuando mejora la interacción y las posibilidades de comunicación de estos alumnos se reporta un desarrollo de las habilidades matemáticas Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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