43 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 debían a: que no se les desafía lo suficiente en las clases, que este alumnado no expresa su ansiedad y que presentan una actitud negativa ante esta asignatura (Carrasumada, 1995; Kidd, Madsen y Lamb, 1993). El estudio de Kelly, Lang, y Pagliaro (2003) se enfocó más en la enseñanza del docente, que expone que debido a las dificultades lectoescritoras de este alumnado, no les suelen plantear problemas matemáticos tan complejos o extensos como sus iguales oyentes. No obstante, actualmente sabemos que el enfoque y el origen son diferentes. El alumnado con problemas de audición encuentra barreras específicas para el aprendizaje de las matemáticas, repercutiendo en la resolución de problemas o comprensión de conceptos abstractos, cuando se manifiesta una pobre o insuficiente posesión y adquisición de habilidades comunicativas (Ray, 2001). Se ha demostrado que cuando mejora la interacción y las posibilidades de comunicación de estos alumnos en las aulas y en el ámbito educativo general se reporta un desarrollo de las habilidades matemáticas. Específicamente, Grabauskienė y Zabulionytė (2018) corroboraron que una de las mayores dificultades se presenta al momento de comprender los enunciados de los problemas. De ahí que avanzar en la comunicación o en el empleo de estrategias más acordes con sus necesidades permitirá un progreso en esta asignatura al reducir la frustración que genera la falta de comprensión. Palazón (2022) expone el estudio de Fuchs et al. (2021), en el que encontraron que añadir la instrucción directa de aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje matemático podría mejorar los resultados obtenidos en niños que mostraban bajo rendimiento en la resolución de problemas matemáticos. En su trabajo, centraron el desarrollo del lenguaje matemático en componentes como los siguientes: • Vocabulario y sintaxis para combinar cantidades (palabras para agrupar: en conjunto, en total…) • Vocabulario y sintaxis para comparar cantidades (mas que, tanto como...). • Vocabulario y sintaxis de problemas de cambio (conjunciones causa efecto (ya que, por ello, debido a…) verbos que implican un cambio de cantidad (costó, gastó...). Un grupo de niños recibió la intervención en el desarrollo de esquemas cognitivos amplios y otro grupo recibió la misma intervención, pero se incorporaron los aspectos de Discapacidad auditiva en el aula Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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