44 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 lenguaje matemático arriba explicitados. Cuando ambos grupos se compararon con un grupo de niños sin dificultades en la resolución de problemas (denominado grupo sin riesgo) se comprobó que los niños que recibieron la intervención que no incorporaba lenguaje matemático habían reducido la distancia respecto a su grupo de iguales de 1.56 desviaciones típicas a .20 desviaciones típicas por debajo de estos. Sin embargo, el grupo que recibió esta intervención más la enseñanza explícita de lenguaje matemático redujo completamente la brecha respecto a su grupo de iguales, de hecho, sobrepasó su rendimiento (este grupo pasó de estar 1.54 desviaciones típicas por debajo de lo esperado a superar al grupo de referencia en media desviación típica). Esto supone, además, evidencia experimental relativa a la importancia del lenguaje matemático en la resolución de problemas matemáticos. Por tanto, para favorecer este aprendizaje se ha de tener en cuenta: • Una metodología visual, táctil y gestual, como complemento del lenguaje oral y escrito. • Sistemas de comunicación aumentativas o alternativas (SAAC). • Aplicar medidas educativas ordinarias y específicas contempladas en el Decreto 23/2023, del 22 de marzo de del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid. Entre esas medidas, se pueden llevar a la práctica los siguientes recursos con alumnado con discapacidad auditiva: • Organizativas: para posibilitar el refuerzo o el enriquecimiento del aprendizaje, de manera individual y grupal, con desdoblamientos de grupos de alumnos, agrupamientos flexibles o agrupación de materias en ámbitos, según se disponga en la normativa específica de organización y funcionamiento de cada enseñanza. • Curriculares: los docentes podrán adecuar la programación de las enseñanzas que imparten y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la introducción de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas. • Metodológicas: diferentes agrupamientos, investigación, uso de diagramas, gráficos y modelos manipulativos. • De acceso a los procesos de evaluación: creando entornos, materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluación, que sean comprensibles, utilizables y practicables y garanticen el acceso a la información, comunicación y participación. • Apoyo de especialistas: de Audición y Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, Intérprete de Lengua de Signos. • Adaptaciones curriculares no significativas: para adecuar o modificar los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas, materias o ámbitos con el objeto de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, como la flexibilización de requisitos de la comunicación oral. Discapacidad auditiva en el aula Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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