45 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 • Adaptaciones curriculares significativas: cuando las modificaciones anteriores abarquen la programación de contenidos o criterios de evaluación de ciclos o cursos anteriores. Se elaborará una adaptación curricular por cada una de las áreas, materias o ámbitos que incluirá las modificaciones oportunas y buscará el máximo desarrollo posible de las competencias. Las adaptaciones curriculares que se realicen estarán orientadas a la consecución de los objetivos de las etapas correspondientes y el perfil de salida de la Educación Secundaria Obligatoria, según la reglamentación de cada etapa. • Medidas específicas de acceso: con metodologías específicas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social, como el uso de Lengua de signos, SAAC, Ayudas Técnicas como Sistemas FM o Bucle Magnético. Estos últimos, acercan la señal auditiva eliminando los efectos negativos que la distancia, el ruido y la reverberación tienen sobre la calidad del mensaje oral. Estos productos de apoyo permiten que los alumnos sordos usuarios de prótesis auditivas (audífonos e implantes cocleares), perciban con una mayor inteligibilidad el mensaje transmitido por el profesor de esta forma contribuyen al correcto y efectivo desempeño de la acción formativa y que la clase se desarrolle con normalidad, ya que, por ejemplo, el profesor puede moverse por la clase mientras explica. Para abordar de manera más específica las matemáticas con alumnado con discapacidad auditiva, se ha de tener en cuenta algunas premisas, que se van a relacionar de manera práctica (Zubillaga del Río, 2018): • Explicar o proporcionar una representación alternativa al vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos, por ejemplo, pre-enseñando esos símbolos, insertar apoyos visuales dentro del vocabulario, resaltar cómo símbolos pequeños forman otros más complejos. • Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el incremento de carga cognitiva que conlleva la decodificación para los estudiantes que no les resulten familiares o no manejen de manera fluida los símbolos. Con: listas de términos clave, acompañar el texto digital a la verbal, proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc. • Ante problemas, proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos (cómo elementos simples se combinan para crear nuevos significados/ hacer explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una representación gráfica). De esta manera se podría resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (con mapas conceptuales), establecer conexiones con estructuras previas, resaltar palabras de transición en un texto y enlazar ideas. • Dar instrucciones secuenciadas y repetidas sistemáticamente. Estas deben tener un feedback constante. Discapacidad auditiva en el aula “ “Abordar las necesidades y dificultades a las que se enfrentan estas personas es fundamental para mejorar su calidad de vida en todos los ámbitos. Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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