6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 sultados obtenidos en diferentes revisiones sistemáticas confirman estos beneficios (Poitras et al., 2016; Sampasa-Kanyinga et al., 2020; Saunders et al., 2015; Wilhite, Booker, Bo-Huei, Antczak, y Corbet, 2023).Por ejemplo, se ha observado que altos niveles de actividad física durante la infancia y adolescencia están asociados a una mejor salud mental (Sampasa-Kanyinga et al., 2020; Wilhite et al., 2023) o a una mejora de los marcadores cardiometabólicos (Poitras et al., 2016; Saunders et al., 2015; Wilhite et al., 2023). La actividad física de los adolescentes en España En España, según el estudio HBSC de 2018 (Moreno, Ramos, y Rivera, 2020), sólo el 19.9% de adolescentes señalan realizar actividad física moderada o vigorosa durante un total de, al menos, 60 minutos al día. En escolares de 6 a 9 años, este porcentaje asciende al 25% según el informe ALADINO de 2020 (Consumo, 2020). Por tanto, promover el gusto y compromiso del alumnado para la práctica de actividad física es un aspecto fundamental en el área de Educación Física (E.F.). Además de favorecer la adherencia a la práctica de actividad física, hemos de tener en cuenta que la materia de E.F. desempeña un papel muy importante en el desarrollo integral de los discentes, y la manera en que el docente estructure o imparta la materia puede tener un impacto significativo en la participación y motivación del alumnado (Abad, Benito, Fuentes-Guerra, y Robles, 2013; Diloy-Peña, Sevil Serrano, Abós, Sanz-Remacha, y García-González, 2022; O, Neil y Hodge, 2019). Por ello, es importante cuestionarnos qué modelos de enseñanza resultan más motivadores para el alumnado. Frente al modelo técnico-tradicional, la exploración de enfoques más comprensivos que fomenten la participación activa, la conexión personal y la comprensión profunda, parece contribuir a mantener la motivación de los estudiantes a lo largo del tiempo (Fernández-Espínola et al., 2020; Gil-Arias et al., 2021). En este sentido, el modelo Comprensivo y el de Educación Deportiva, se han postulado como una de las alternativas más eficaces al modelo técnico-tradicional en la enseñanza de los deportes de colaboración-oposición (Diloy-Peña et al., 2022; Méndez-Giménez, Fernández-Río, y Méndez-Alonso, 2014). El modelo Comprensivo El Modelo Comprensivo, también conocido como Teaching Games for Understanding (TGfU) (Bunker y Thorpe, 1982), fue planteado en la década de los 70 por Bunker y Thorpe. Ante los problemas y dificultades que encontraron como profesores en la Universidad de Loughborough en sus experiencias con la enseñanza de los juegos deportivos, plantearon otras alternativas en las que se quiere partir de la situación de juego, integrándose desde el principio los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios. De este modo, la motivación Explorando la motivación de los discentes con el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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