8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Explorando la motivación de los discentes con el uso del Modelo Comprensivo y de Educación Deportiva te del nivel de pericia deportiva, tienen las mismas posibilidades de práctica, fomentando, además, la autonomía y toma de decisiones. Como en el modelo TgfU, en el MED distinguimos 4 fases para su aplicación: en primer lugar, se realiza una breve introducción a la temporada, presentándose el deporte, las reglas y la organización del torneo. Además, se asignan los diferentes roles. En una segunda fase, el alumnado practica las habilidades y estrategias en equipo, fomentando la toma de decisiones y la autonomía. En una tercera fase se llevan a cabo los partidos, y se registran los diferentes resultados y estadísticas, finalizando con un evento final, dónde se reflexiona sobre el aprendizaje y la experiencia vivida. Lamotivación en Educación Física La motivación constituye un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se ha demostrado que cuando el alumnado está motivado, suele ser más activo durante las clases, experimenta un mayor nivel de disfrute y satisfacción en las actividades realizadas y mejora su capacidad de participación y atención (Gómez-López, Ballester del Cerro, Manzano-Sánchez, y Granero-Gallegos, 2024). No obstante, en nuestras clases contamos con discentes que presentan un perfil motivacional muy distinto, desde aquellos que disfrutan en casi todas las actividades y juegos planteados, hasta aquellos que manifiestan poco o ningún interés en participar. Ante esta realidad, se hace necesario identificar y comprender los mecanismos psicológicos y sociales que influyen en el grado de participación de nuestro alumnado en las clases de E.F. Con este fin, dos teorías son empleadas en nuestro ámbito: la teoría de la autodeterminación y la teoría de las metas de logro. La primera, teoría de la autodeterminación, se enfoca en cómo la motivación intrínseca y extrínseca puede estar influenciada por las necesidades psicológicas básicas (NPB) de los estudiantes, de modo que otorga al profesorado un papel clave en la satisfacción de ciertas NPB comunes a todos los estudiantes (autonomía, competencia, relación y novedad). La necesidad de autonomía se vería satisfecha si le damos al alumnado la posibilidad de elegir y ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la competencia haría referencia a las oportunidades que otorgamos al estudiante para progresar y vivenciar experiencias de éxito; la necesidad de relación estaría cubierta al promover la interacción social, y, finalmente, la necesidad de novedad haría alusión a la necesidad del alumnado de vivir experiencias nuevas o diferentes a su rutina habitual (Jimenez-Loaisa, Gonzalez-Cutre, y Ferriz, 2021). En lo que se refiere a la teoría de las metas de logro, esta teoría señala que las metas de los estudiantes influyen en su motivación, comportamiento y rendimiento. Se basa en la idea de que los discentes pueden orientar su motivación hacia diferentes tipos de metas, lo que afecta la manera en que participan en las distintas actividades físicas y deportivas planteadas. Según esta teoría existen dos tipos principales de metas: las “ “Dos teorías son empleadas en nuestro ámbito: la teoría de la autodeterminación y la teoría de las metas de logro Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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