81 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Educación inclusiva y aprendizaje basado en el juego los analizados en la muestra, este es el único resultado negativo que se ha encontrado. Por otro lado, también se encuentran resultados relacionados con la necesidad de que el alumnado continúe trabajando las habilidades sociales y la autoestima. Esto se observa en el estudio de Mamani, y Huayanca (2023). Si bien, estos resultados no son negativos del todo puesto que es una sugerencia que invita a seguir mejorando, se ha considerado conveniente incluirlos en el apartado de resultados negativos, puesto que no son aspectos que se hayan mejorado o favorecido de forma directa tras la implementación de la intervención del estudio. En el sentido opuesto, se encuentran los resultados positivos, que abarcan desde una mayor motivación e interés por el aprendizaje hasta una mejora en el aprendizaje emocional, la convivencia o el respeto (aspectos que contribuyen notablemente de una forma muy positiva a un clima de inclusión). De un total de 17 resultados analizados, 14 de ellos son favorables al proceso de educación inclusiva. A rasgos generales, se podrían agrupar los resultados en función de si están relacionados con el aprendizaje, con las habilidades sociales, o directamente relacionados con la inteligencia emocional. Así, en cuanto a los resultados relacionados con la capacidad de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, se encuentran un total de 5 resultados: la motivación, interés por el aprendizaje, la motivación por el conocimiento, la autonomía y el pensamiento creativo. Resultados que provienen de 3 de los 9 estudios analizados. Además, concretamente la motivación por el aprendizaje es un resultado que comparten dos estudios: el de Orozco (2020) y Casanova (2024). Por lo que respecta a los resultados que se pueden agrupar por la capacidad de favorecer las habilidades sociales del alumnado, se encuentran un total de 7 resultados correspondientes a: trabajo cooperativo, socialización, convivencia, solidaridad, respeto, sensibilización y participación activa. Estos 7 resultados se muestran en 5 estudios, compartiendo 2 de ellos la capacidad de favorecer el trabajo cooperativo, como son el trabajo de López (2024) y García-Tudela et al. (2019). En cuanto a los resultados que se encuentran directamente relacionados con la inteligencia emocional, se encuentran concretamente 2: una mejora en el aprendizaje emocional y por otro lado una mejora en la autoestima y el autoconcepto, que se corresponden tal y como se muestra en la tabla a los estudios de González (2021), y Rodríguez (2024). En primer lugar, el trabajo de Casanova (2024), que aborda el conocimiento y la concienciación sobre el aprendizaje de la lectura braille, señala unos buenos resultados en la motivación del alumnado y en su interés por el aprendizaje. Conviene señalar en este “ “Teniendo en cuenta la importancia que tiene el juego dentro del desarrollo, parece lógico pensar que, a través de su inclusión dentro del proceso educativo en las aulas, se obtendrán resultados favorables en lo concerniente al aprendizaje del alumnado. Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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