84 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 así, ya que este tipo de pensamiento invita a no pensar en lo convencional y a salir fuera de los convencionalismos y/o formalismos, por lo que se estaría dando lugar a que el alumnado vean las diferencias como algo positivo. Estudios como el de García-Tudela et al. (2019), en el que se lleva a cabo una habitación de escape para favorecer la inclusión, concluyen que tras su aplicación se observan actitudes positivas relacionadas con la inclusión como la participación activa y el trabajo cooperativo, pero también se ven potenciados otros aspectos como el pensamiento creativo. Además, en este trabajo también se resaltó la necesidad de continuar trabajando en el alumnado las habilidades sociales con el fin de que la inclusión educativa fuera una realidad en el aula. Discusión y conclusiones En el presente estudio se ha realizado una búsqueda de artículos relacionados con el ABJ para favorecer la inclusión educativa. Del amplio resultado inicialmente extraído y tras la realización de diferentes filtros, finalmente se han analizado 9 artículos. En lo que respecta a la consecución de objetivos inicialmente planteados, con la Tabla 1 del presente estudio se da respuesta al objetivo 1 que pretende identificar las diferentes propuestas de ABJ implementadas en la etapa de educación primaria. Así, se ha elaborado una tabla en la que se observan los diferentes artículos con las diferentes estrategias llevadas a cabo (todas ellas centradas en el ABJ). Especialmente importante destacar, que, de la muestra analizada, todos los estudios tienen como destinatarios a alumnado de educación primaria a excepción del artículo “Estrategias metodológicas que promueven la inclusión en educación infantil, primaria y secundaria”, que va destinado a los docentes, estudio del cual se han recogido y analizado los datos sólo de la etapa de primaria por ser el objeto que ocupa este estudio. Además, en la figura 2, se han podido identificar los diferentes tipos de recursos empleados en el ABJ, por lo que de nuevo se ha dado cumplimiento al objetivo 1, y se han podido observar de una forma muy visual las diferentes propuestas de ABJ. Los resultados mostrados en los apartados en las dos redes semánticas expuestas están relacionados con el objetivo específico 2: Describir las experiencias implementadas a partir de los recursos empleados y los resultados alcanzados. De esta forma, se han descrito a partir de dos redes semánticas elaboradas con Atlas.ti 25, tanto los recursos identificados como los resultados obtenidos en los diferentes estudios. Esto se puede observar de una forma muy clara en las figuras 2 y 3 respectivamente. De los resultados analizados de cada uno de los artículos, se puede concluir que Educación inclusiva y aprendizaje basado en el juego “ “Se pueden trabajar los contenidos específicos del currículo con carácter lúdico y partiendo de los intereses y preferencias del alumnado como una vía para llevar a cabo con garantías de éxito la inclusión educativa. Nº 38 - SEPTIEMBRE 2025
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