88 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 positivo de estos enfoques lúdicos, destacando especialmente el papel de los juegos cooperativos, los juegos tradicionales y aquellos con fines sensibilizadores. Además, los resultados obtenidos permiten afirmar que el ABJ no solo mejora la inclusión, sino que también incrementa la motivación y el interés por el proceso de aprendizaje. Es preciso añadir que el análisis pone de manifiesto la necesidad de una implicación activa y consciente por parte del profesorado, ya que el potencial inclusivo del ABJ depende en gran medida del uso que se haga de él y de la mediación docente. También es necesario adoptar medidas y rutinas que permitan continuar trabajando hacia la inclusión, como el ABJ de forma continuada o incluso talleres de habilidades sociales que tengan cierta continuidad. Así, este estudio concluye que para que la inclusión educativa sea una realidad sostenida en el tiempo, el ABJ debe integrarse de manera transversal y planificada, acompañada de una cultura escolar que promueva el respeto por la diversidad y el desarrollo de competencias emocionales y sociales. En definitiva, el ABJ no es una solución aislada, sino una metodología activa clave dentro de una estrategia educativa más amplia que exige compromiso institucional, coherencia pedagógica y una mirada ética hacia la diferencia. Todo ello facilitaría el alcance de uno de los horizontes claves y actuales de cualquier sistema educativo, que es que cualquier estudiante se sienta incluido. Educación inclusiva y aprendizaje basado en el juego Bibliografía • Aguinaga, S., Rimari, M. y Velázquez, M. (2018). Modelo contextualizado de inclusión educativa. Revista educación, 42 (2), 1-19. DOI: https://doi. org/10.15517/revedu.v42i2.23885 • Alba, C., Sánchez, J. M. y Zubillaga, A. (2014). 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