6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 za a distancia y, a partir de esa experiencia, han terminado por integrarlas en su práctica docente diaria. De modo similar ocurrió con el modelo flipped, el cual surgió tras la experiencia de dos docentes americanos que compartían vídeos de sus clases con alumnos que no podían asistir a las mismas. Estos dos profesores, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, al llevar a cabo esta tarea observaron que esta nueva forma de enseñanza les permitía proporcionar una atención más individualizada a sus alumnos y promovieron su modelo con el nombre de Flipped Classroom. Tras el éxito del mismo, se creó la red de aprendizaje invertido (Flipped Learning Network) que promueve esta pedagogía, así como multitud de recursos y actividades. Según esta red, existen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo de este modelo de aprendizaje (Bergmann et al., 2014): • Entorno flexible: los docentes crean espacios adaptables para que los alumnos decidan cuándo y dónde aprenden y se muestran flexibles con los tiempos de aprendizaje y evaluación. • Cultura de aprendizaje: la enseñanza se centra en el alumno. El tiempo de clase se dedica a la realización de tareas que profundicen en los contenidos. • Contenido intencional: el docente selecciona los recursos adecuados para que el alumno pueda comprender los contenidos fuera del aula y genera actividades que permitan sacar el mayor partido al tiempo en el aula. • Educador profesional: los docentes monitorizan la evolución de los alumnos y proporcionan retroalimentación al alumnado. Se muestran reflexivos con su práctica docente. Aparte de las ventajas ya mencionadas, este modelo presenta otros beneficios significativos, entre los que se pueden destacar los siguientes: • Permite al alumno tener acceso a los contenidos proporcionados por el profesor en cualquier momento y cuantas veces requiera. • Estos contenidos están, además, al alcance de las familias e incluso de otros docentes, por lo que se fomenta el trabajo colaborativo. • El desarrollo de las actividades prácticas en el aula permite que se cree un ambiente de trabajo orientado a la acción. Se consigue que los alumnos aprendan “haciendo” a través de la ejecución de tareas. • Se fomenta la atención a la diversidad, ya que el docente puede prestar más atención al alumnado dentro del aula y los estudiantes pueden marcar sus ritmos a la hora de trabajar los contenidos teóricos fuera de la misma. Estas ventajas han sido evaluadas por numerosos investigadores en diferentes etapas educativas (Prieto et al., 2021), (Låg, T., y Sæle, R. G., 2019) y (Rodríguez-Jiménez et al., 2021). Aunque todavía se requieren mayores estudios que tengan en cuenta diferentes variables, los resultados han sido generalmente positivos, especialmente en lo que concierne a la asimilación de los contenidos por parte del alumnado y a su motivación e implicación en su aprendizaje. La amplia mayoría de los estudios ha evidenciado, además, una mejoraría en el rendimiento académico de los estudiantes. Recursos digitales Si algo caracteriza a este modelo pedagógico es la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta tarea resulta algo fundamental en la actualidad, en especial por la última Ley Órganica de Educación española (LOMLOE), que en sus artículos 19 y 24 convierte el desarrollo de la competencia digital en un principio pedagógico de toda la etapa de enseñanza primaria y secundaria. No obstante, aunque esto puede presentarse como una ventaja para muchos, a la vez puede resultar un elemento disuasorio para otros docentes ya que pueden considerar que la creación o búsqueda de materiales digitales puede ser demasiado laboriosa. Como todo lo que se realiza por primera vez, no cabe duda de que la creación de una biblioteca de materiales llevará tiempo al principio. Sin embargo, una vez creada, se podrá rentabilizar con el paso de los años. Además, una forma de evitar el exceso de trabajo es trabajar en equipo con otros compañeros de la misma disciplina. De esta manera, se fomenta también el trabajo colaborativo entre profesores, aspecto fundamental para desarrollo de la competencia profesional docente (Vaillant, 2016). Para la creación de contenidos, se puede recurrir a recursos variados,
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