Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Revista de Difusión Científica del Sector Educativo ISSNe 2445-365X - D.P. AB 199-2016 | © 2022. Marpadal Interactive Media S.L. Flipped Classroomen el aula de Secundaria El aprendizaje mixto como modelo educativo E-learning como modelo educativo Nuevas formas de enseñanza-aprendizaje a través de Internet Las competencias clave como paradigma pedagógico Propuesta práctica de trabajo en Ciencias Sociales El desarrollo de la aptitud musical y numérica durante el periodo de operaciones formales Investigación y estudio comparativo La figura del Técnico en Educación Infantil Análisis de buenas prácticas metodológicas Escape Room en entornos virtuales Aplicaciones en Bachillerato
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3 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Sumario Dirección Justo García Ródenas Dirección Pedagógica y Coordinación María José Román Muela Equipo de Redacción María José Román Muela Ángel Villodre López Javier Nieves Simarro Artículos de (por orden de aparición) Daniel Canalejas Nieto Raquel Paño López Vicente Orts Manrique Carles Vert Alcober Juan Manuel Cañas Crespo Lourdes Romero Martínez Sandra Ramos Moreno Eva Mª Varela Bellver Edita Marpadal Interactive Media S.L. C/ Ejército 23, bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 66 99 55 publicaciones@campuseducacion.com Diseño y Maquetación Antonio Castillo Jiménez Diseñador Gráfico y Multimedia Equipo Técnico Antonio Castillo Jiménez Ángel Villodre López Miguel Sánchez Mendoza Sandra Pérez Benítez Imprime Cano Artes Gráficas S.L. Ctra. Valencia, 10, 02006 Albacete 967 24 62 66 D.L. AB 199-2016 ISSNe. 2445-365X Campus Educación C/ Ejército 23, Bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 60 73 49 Fax: 967 26 69 95 www.campuseducacion.com NOTA: Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. Flipped Classroomen el aula de Secundaria El aprendizajemixto comomodelo educativo 5 E-learning comomodelo educativo Nuevas formas de enseñanza-aprendizaje a través de Internet 11 Las competencias clave como paradigma pedagógico Propuesta práctica de trabajo en Ciencias Sociales 15 El desarrollo de la aptitudmusical y numérica durante el periodo de operaciones formales Investigación y estudio comparativo 21 Escape Roomen entornos virtuales Aplicaciones en Bachillerato 29 La figura del Técnico en Educación Infantil Análisis de buenas prácticasmetodológicas 35
4 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Año tras año, el nuevo inicio del curso escolar constituye un momento de gran preparación y asunción de nuevas y renovadas responsabilidades para toda la comunidad educativa, pero, evidentemente, de una forma especial para el personal docente. La planificación de un nuevo periodo académico, la adecuación de nuevas propuestas y planes de centro, la habituación a nuevos contextos sociales, la acogida del alumnado y los proyectos dirigidos a éste… todas estas funciones se reinician de nuevo, teniéndose que reconfigurar de manera acorde a la plantilla profesional docente, a las características de los estudiantes y de sus familias, a los recursos personales, económicos y materiales de los que dispone el centro y, ahora más que nunca, al nuevo escenario normativo. Este curso escolar 2022-2023 se caracterizará por ser el primer curso académico en el que la nueva Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se implante y comience a desarrollarse completamente. Comenzará a verse su puesta en práctica en la etapa de la Educación Infantil; en primero, tercero y quinto de Educación Primaria; en primer y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria; en primero de Bachillerato y en el primer curso de los ciclos formativos de grado básico. A su vez, la anterior Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, continuará estando presente en el resto de los cursos, hasta su completa desaparición. Como es de suponer, esto hará si cabe más complicado el periodo de adaptación a la nueva jornada educativa para los profesionales de la enseñanza ya que, entre otros aspectos, los contenidos y demás cambios a nivel curricular que exige la nueva ley educativa para las distintas etapas no han sido por el momento debidamente concretados por las diferentes administraciones. Desde Campus Educación Revista Digital Docente somos conscientes del nivel de frustración que suele acompañar a estas situaciones, y queremos brindar nuestro espacio de reflexión didáctica para todos aquellos docentes y profesionales de la educación que deseen compartir sus investigaciones y hallazgos en relación a los nuevos retos que esta etapa de cambios augura. El Equipo de Campus Educación Revista Digital Docente Editorial
5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 El aprendizajemixto comomodelo educativo Palabras clave: Aula invertida; Flipped Classroom; E-Learning; TIC; Diversidad; Competencia Digital; Educación Secundaria. Abstract: The implementation of the flipped classroom methodology in secondary education schools helps to develop students’ digital competence as well as to carry out a student-centered approach. This article consists of an analysis of its application and describes its main features and challenges. It also includes the resources required to put it into practice together with some suggestions to implement it successfully. Key words: Flipped Classroom; E-Learning; ICT; Diversity; Digital Competence; Secondary Education. Flipped Classroom en el aula de Secundaria DANIEL CANALEJAS NIETO • Licenciado en Filología Inglesa • Máster en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera • Jefe de Estudios Adjunto y Profesor de inglés en el IES Cervantes (Madrid) • MADRID La utilización de la metodología del aula invertida como modelo de aprendizaje mixto en el aula de enseñanza secundaria se presenta como una opción viable para desarrollar la competencia digital del alumnado y otorgarle un papel activo en su aprendizaje. En este artículo, se pretende analizar el posible uso de esta metodología, así como presentar sus principales características y los recursos necesarios para su puesta en práctica. Además, se expondrán los principales desafíos de su aplicación, así como sugerencias para llevarla a cabo con éxito La revolución tecnológica ha transformado la sociedad y los paradigmas de pensamiento de la ciudadanía. La educación, como eje vertebrador de la evolución de la sociedad, no ha permanecido ajena a este fenómeno. Aunque no siempre haya podido seguir el ritmo de estos cambios, cada vez surgen nuevos modelos educativos que persiguen no solo desarrollar la competencia digital de los agentes inmersos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino también adecuar los roles del profesor-alumno a la realidad y necesidades de la sociedad actual. Uno de estos modelos educativos es el aprendizaje mixto, que integra la enseñanza presencial con la enseñanza virtual. Este modelo se puede desarrollar en la etapa de enseñanza secundaria con la incorporación del aula invertida o flipped clasrroom. El aprendizajemixtoy la clase invertida El aprendizaje mixto o blended learning consiste en una modalidad educativa donde una parte de las enseñanzas se realiza de forma virtual y otra de forma presencial. En la educación superior, esta modalidad tiene cada vez más peso gracias a la incursión de las nuevas tecnologías y al estilo de vida actual. Una de las propuestas de aprendizaje mixto en el contexto educativo de las enseñanzas regladas obligatorias es el aula invertida o flipped classroom. La clase invertida es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar en el alumno otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula (Santiago, 2013). El modelo flipped centra el aprendizaje en el alumno, ya que le otorga un papel activo en su propio aprendizaje. El tiempo fuera del aula se utiliza para que los alumnos exploren los contenidos más teóricos a través de recursos digitales proporcionados por el profesor, mientras que el tiempo de clase se dedica a la resolución de tareas que sirvan para asimilar contenidos trabajados previamente. De esta manera, se consigue que los alumnos tengan la ayuda y guía presencial del docente cuando realizan actividades prácticas, que es donde suelen surgir los principales problemas. Su origen comparte ciertas similitudes con lo que ha ocurrido con el uso de la tecnología en la educación a partir de los confinamientos provocados por la pandemia ocasionada a raíz del virus covid-19. La nueva situación originó que muchos docentes que nunca habían utilizado herramientas digitales se vieran obligados a emplearlas a través de la enseñan-
6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 za a distancia y, a partir de esa experiencia, han terminado por integrarlas en su práctica docente diaria. De modo similar ocurrió con el modelo flipped, el cual surgió tras la experiencia de dos docentes americanos que compartían vídeos de sus clases con alumnos que no podían asistir a las mismas. Estos dos profesores, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, al llevar a cabo esta tarea observaron que esta nueva forma de enseñanza les permitía proporcionar una atención más individualizada a sus alumnos y promovieron su modelo con el nombre de Flipped Classroom. Tras el éxito del mismo, se creó la red de aprendizaje invertido (Flipped Learning Network) que promueve esta pedagogía, así como multitud de recursos y actividades. Según esta red, existen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo de este modelo de aprendizaje (Bergmann et al., 2014): • Entorno flexible: los docentes crean espacios adaptables para que los alumnos decidan cuándo y dónde aprenden y se muestran flexibles con los tiempos de aprendizaje y evaluación. • Cultura de aprendizaje: la enseñanza se centra en el alumno. El tiempo de clase se dedica a la realización de tareas que profundicen en los contenidos. • Contenido intencional: el docente selecciona los recursos adecuados para que el alumno pueda comprender los contenidos fuera del aula y genera actividades que permitan sacar el mayor partido al tiempo en el aula. • Educador profesional: los docentes monitorizan la evolución de los alumnos y proporcionan retroalimentación al alumnado. Se muestran reflexivos con su práctica docente. Aparte de las ventajas ya mencionadas, este modelo presenta otros beneficios significativos, entre los que se pueden destacar los siguientes: • Permite al alumno tener acceso a los contenidos proporcionados por el profesor en cualquier momento y cuantas veces requiera. • Estos contenidos están, además, al alcance de las familias e incluso de otros docentes, por lo que se fomenta el trabajo colaborativo. • El desarrollo de las actividades prácticas en el aula permite que se cree un ambiente de trabajo orientado a la acción. Se consigue que los alumnos aprendan “haciendo” a través de la ejecución de tareas. • Se fomenta la atención a la diversidad, ya que el docente puede prestar más atención al alumnado dentro del aula y los estudiantes pueden marcar sus ritmos a la hora de trabajar los contenidos teóricos fuera de la misma. Estas ventajas han sido evaluadas por numerosos investigadores en diferentes etapas educativas (Prieto et al., 2021), (Låg, T., y Sæle, R. G., 2019) y (Rodríguez-Jiménez et al., 2021). Aunque todavía se requieren mayores estudios que tengan en cuenta diferentes variables, los resultados han sido generalmente positivos, especialmente en lo que concierne a la asimilación de los contenidos por parte del alumnado y a su motivación e implicación en su aprendizaje. La amplia mayoría de los estudios ha evidenciado, además, una mejoraría en el rendimiento académico de los estudiantes. Recursos digitales Si algo caracteriza a este modelo pedagógico es la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta tarea resulta algo fundamental en la actualidad, en especial por la última Ley Órganica de Educación española (LOMLOE), que en sus artículos 19 y 24 convierte el desarrollo de la competencia digital en un principio pedagógico de toda la etapa de enseñanza primaria y secundaria. No obstante, aunque esto puede presentarse como una ventaja para muchos, a la vez puede resultar un elemento disuasorio para otros docentes ya que pueden considerar que la creación o búsqueda de materiales digitales puede ser demasiado laboriosa. Como todo lo que se realiza por primera vez, no cabe duda de que la creación de una biblioteca de materiales llevará tiempo al principio. Sin embargo, una vez creada, se podrá rentabilizar con el paso de los años. Además, una forma de evitar el exceso de trabajo es trabajar en equipo con otros compañeros de la misma disciplina. De esta manera, se fomenta también el trabajo colaborativo entre profesores, aspecto fundamental para desarrollo de la competencia profesional docente (Vaillant, 2016). Para la creación de contenidos, se puede recurrir a recursos variados,
7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 tales como la grabación de vídeos, podcasts, entre otros. Grabación de vídeos Aunque la grabación de vídeos no es el único recurso disponible para invertir una clase, sí que es uno de los más utilizados. Consiste en grabar una clase con los contenidos más teóricos para compartirla con el alumnado. Se puede recurrir a grabar una clase tradicional en un aula con alguna cámara de vídeo o a grabar la pantalla del ordenador mientras se muestra y se explica una presentación. Un paso más adelante consistiría en enriquecer esos vídeos con preguntas que permitan a los alumnos comprobar su grado de comprensión del mismo a través de aplicaciones como las proporcionadas por herramientas como EduCanon. Posteriormente, se puede compartir el vídeo con los alumnos a través de alguna plataforma como YouTube o en un aula virtual. El principal desafío del empleo de este recurso es el tiempo que puede llevar crear este tipo de contenidos. Aunque en la actualidad prácticamente todos los ordenadores y dispositivos móviles disponen de aplicaciones para generar grabaciones de una calidad aceptable, es indudable que la preparación y producción de estos materiales requiere de un tiempo considerado. Sin embargo, es igualmente cierto que ya existe una cantidad ingente de recursos de vídeo disponibles de forma gratuita sobre cualquier disciplina. A través de YouTube u otras videotecas es relativamente sencillo encontrar algún vídeo sobre el tema que se desee tratar. Podcasts Los podcasts son grabaciones de audio que pueden escucharse en múltiples dispositivos, por lo que constituyen otro recurso valioso a la hora de diseñar sesiones de clase invertida. El docente puede grabarse a sí mismo explicando un contenido o incluso conversando con algún experto en la materia, así como realizando una simulación de algún tema en concreto. Estos archivos se pueden compartir con los alumnos a través de aulas virtuales o subirlos a plataformas de acceso libre como Soundcloud. Alternativamente, la oferta actual existente de podcasts temáticos tanto en español como en otros idiomas es inmensa. Existen múltiples plataformas que ofrecen podcasts educativos; sólo es necesario realizar una búsqueda en cualquier buscador en línea para encontrar una selección adecuada de cualquier temática. Otros recursos Los vídeos y podcasts no son los únicos recursos disponibles para compartir contenidos con el alumnado. Se puede recurrir a otros elementos, tales como presentaciones, documentos, capítulos de libros, enlaces a páginas web educativas, imágenes, infografías, entre otros. La oferta es muy extensa y variada, por lo que cada docente puede elegir aquellos que se adapten mejor a su estilo de enseñanza y a su práctica diaria. Los archivos de audio y vídeo suelen ser los utilizados porque permiten tanto incorporar explicaciones como personalizarlas, no obstante, en función del nivel de los alumnos, su autonomía, así como de las necesidades de las actividades en cuestión, se puede recurrir a otros medios menos interactivos. Entornos virtuales Independientemente del recurso que se vaya a utilizar para elaborar clases basadas en la metodología flipped, es muy recomendable contar con un entorno virtual donde subir y compartir nuestros archivos. Un entorno virtual es el espacio o comunidad organizado con el propósito de lograr el aprendizaje. Para que este tenga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría puestos en juego, a la evaluación, etc.), la tecnología apropiada a la misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con el modelo pedagógico) y el marco organizativo (que incluye la organización del espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc. pero, también, el marco institucional y la estrategia de implantación) (Salinas, 2004), En la actualidad, la mayoría de administraciones educativas ofrecen a los centros y docentes acceso a aulas virtuales que respetan el reglamento general de protección de datos de for-
8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 ma gratuita. Las más utilizadas son la plataforma de software libre Moodle o las ofrecidas, a través de convenios especiales, por las multinacionales Google (Google Classroom) y Microsoft (Teams). Estos entornos virtuales permiten crear y subir contenidos a la red a través de una red interna privada a la que solo tienen acceso los alumnos y el docente del grupo. Se consigue así almacenar los contenidos y crear unidades didácticas completas que se podrán reutilizar en cursos posteriores. Como alternativa a los entornos o aulas virtuales, se puede recurrir a otro tipo de plataformas para compartir nuestros materiales, tales como blogs o páginas web personales. Cambio de roles Tal y como el nombre de esta metodología indica, invertir el aula implica que necesariamente se cambien los roles de los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto es, del alumno y del profesor. La función del profesor ha sido tradicionalmente la de transmitir conocimientos sobre un área concreta en el aula, ya que se le consideraba la mayor fuente de conocimientos disponible. Sin embargo, la era digital ha puesto al alcance del alumnado otras formas rápidas y sencillas de acceder a la información sin necesidad de recurrir al docente. Tal y como se ha explicado anteriormente, invertir el aula lleva consigo que el alumno acceda a esta información a través de recursos digitales y que dedique el tiempo de clase a la resolución de dudas y ejecución de tareas prácticas. Por tanto, esto implica que las funciones de ambos se vean alteradas si se toma como referencia una clase tradicional. Sus roles pueden resumirse de la siguiente manera. Rol del profesor • Preparar actividades variadas para transmitir los contenidos antes de la clase. • Resolver las dudas que los alumnos puedan tener al principio y durante la clase. • Guiar, mediar y apoyar al alumno en la resolución de tareas que se planteen durante la clase y proporcionar explicaciones adicionales. • Identificar las posibles dificultades que puedan surgir para ir resolviéndolas. • Revisar las tareas del alumnado y proporcionarle retroalimentación. • Rol del alumno • Acceder a los contenidos digitales antes de asistir a clase y anotar las dudas que surjan. • Preguntar las dudas que hayan surgido y asegurarse de que quedan comprendidas tanto al comienzo como durante la clase. • Aplicar lo aprendido a través de la realización de las tareas planteadas. • Revisar la retroalimentación proporcionada por el profesor para seguir mejorando. Posibles desafíos Por parte del docente, el aula invertida presenta algunos desafíos que van más allá de cambiar el rol al que se está acostumbrado o la forma de entender el desarrollo de una clase en el aula. De todos ellos, la selección y la creación de los materiales necesarios para que el alumnado pueda acceder a los contenidos teóricos antes de asistir a clase son posiblemente los más relevantes. Aunque, como ya se ha mencionado, la cantidad de recursos gratuitos disponibles en la red es muy amplia, y el profesorado que desee cierto grado de personalización de los mismos puede verse obligado a tener que crear los suyos propios. Esto, además de requerir ciertos elementos técnicos y facilidad en el uso del software seleccionado, puede suponer un esfuerzo grande y consumir gran parte del tiempo dedicado a la preparación de clases. Otra dificultad no menos importante es conseguir que todo el alumnado acuda a las sesiones con los contenidos trabajados. Para ello, será necesario que el docente diseñe mecanismos de comprobación y evaluación antes de empezar las sesiones prácticas, tales como cuestionarios, tests breves o discusiones orales. Por parte del alumnado, existen también desafíos significativos. Este tipo de metodología requiere de un fuerte compromiso por su parte, ya que deben trabajar los contenidos más teóricos fuera del aula y acudir a clase con ellos comprendidos o dispuestos a plantear las dudas que les hayan surgido. Para los alumnos más jóvenes y con menor autonomía, esto puede suponer un problema añadido. Además, también se requiere que el alumnado dedique parte de su tiempo libre a realizar estas tareas. Teniendo en cuenta que los estudiantes de enseñanza secundaria cuentan con entre ocho y doce asignaturas, si todos los profesores utilizaran esta metodología, la realización de este trabajo fuera del aula sería insostenible. Asimismo, resulta necesario que el alumnado tenga acceso a equipos informáticos tanto fuera como dentro de aula, algo que no siempre podría ser fácil en algunos contextos. La incorporación de nuevos modelos educativos que desarrollen la competencia digital y otorguen un papel activo al alumnado en su aprendizaje es fundamental para crear ciudadanos del siglo XXI. La utilización del aula invertida como modelo de aprendizaje mixto en el aula de enseñanza secundaria se presenta como una opción viable para tal fin. Esta nueva forma de trabajar implica invertir los roles tradicionales de los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los alumnos dedican el tiempo fuera del aula a explorar los contenidos más teóricos con los recursos digitales proporcionados por el profesor, mientras que el tiempo de clase se dedica a la resolución de tareas de asimilación de los contenidos trabajados previamente.
9 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 MÁSTER OFICIAL UNIVERSITARIO enMetodologías Docentes A DISTANCIA PLAZAS LIMITADAS COMIENZOENOCTUBRE 2022 ELIGE TUMÁSTER PRECIOSYVENTAJAS EXCLUSIVAS PARAAFILIADOSAANPE CONSIGUE 1 PUNTO adicional para Oposiciones de Maestros y Profesores, y 3 PUNTOS para Concursos de Traslados Precio para Afiliados ANPE con Campuseducacion.com 2.838 € (pago único) DESCUENTODE 2.062 € sobre el precio oficial www. campuseducac i on . com/mas teres Bibliografía • Bergmann, J.; Sams, J.; Daniels, K.; Bennet, B.; Marshall, H. W. y Arfstorm, K. M. (2014). The four pillars of F-L-I-P, Flipped Learning Network (FLN). Recuperado de: http://flippedlearning.org/wp-content/ uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf • Lag, T., Y Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5 (3), 1–17. Recuperado de: https://journals.sagepub. com/doi/full/10.1177/2332858419870489 • Llanos, G. y Bravo, J. (2017). Flipped classroom como puente hacia nuevos retos en la educación primaria. Tecnología, Ciencia y Educación, 8, 39-40. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/metricas/ investigadores/4350810 • Prieto, A.; Barbarroja, J.; Álvarez, S. y Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, 391, 149-177. Recuperado de: https://www. educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf • Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón Revista de Pedagogía, 56 (3-4), 469-481. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/86967 • Santiago, R. (2013). Estudiantes móviles y aprendizaje en educación superior: Adaptación del enfoque Flipped Classroom en un contexto BYOD. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/163734787/ PIE-ml-pdf • Rodríguez-Jiménez, F.J.; Pérez, M.E. y Ulloa, O. (2021). Aula invertida y su impacto en el rendimiento académico: una revisión sistematizada del período 2015-2020. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 10 (2), 1-25. Recuperado de: https:// doi.org/10.21071/edmetic.v10i2.13240 • Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente. Docente, 16, 5-13. Recuperado de: https://ie.ort.edu. uy/innovaportal/file/48902/1/trabajo-colaborativo-ynuevos-escenarios-denise-vaillant.pdf Cómo citar: Canalejas Nieto, D. (2022, septiembre). Flipped Classroom en el aula de Secundaria. El aprendizaje mixto como modelo educativo. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº27, p. 5-9. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digitaldocente/numeros/27/ Pese a las posibles dificultades derivadas de su aplicación, existen estudios que evidencian que su puesta en práctica mejora el rendimiento académico del alumnado, así como su motivación y grado de implicación en su aprendizaje. Además, en la actualidad, existen multitud de recursos digitales disponibles, de fácil acceso y gratuitos, que los docentes pueden utilizar sin necesidad de crear los suyos propios desde cero. Aunque al comienzo la puesta en práctica puede resultar compleja, la investigación demuestra que una vez que el profesorado y alumnado se acostumbran a la nueva forma de trabajo, los resultados mejoran y su aplicación se simplifica notablemente. Para ello, es aconsejable empezar con contenidos sencillos y con una estructura bien definida hasta que el alumnado haya interiorizado el método de trabajo. Sin embargo, si bien resulta positivo ejecutarla con frecuencia para obtener resultados óptimos, se considera adecuado utilizarla como una herramienta más junto a otras metodologías que también persigan centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado y desarrollar su autonomía y competencia digital.
10 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Completa tu formación como docente ¡Mira todo loque tenemos para ti! www.campuseducacion.com 110 horas Cursos de te enviamos en tu Certificado 10 días ADICIONAL SI TE MATRICULAS DE 2 O MÁS CURSOS 100% online COMPLETA TU BAREMO PARA OPOSICIONES DE EDUCACIÓN Y CONCURSO DE TRASLADOS CON LOS ante el TRIBUNAL Exposición y Defensa Técnicas de Estudio C u r s o p a r a o p o s i t o r e s
11 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Palabras clave: E-Learning; Educación online; TIC; Proceso de enseñanza-aprendizaje; Competencia Digital. Abstract: The main objective of this article is to introduce e-learning as a newmethod of teaching and learning. With this purpose, we’ll show the different types of e-learning that we can use in class, together with the benefits and roles that teachers and students have to perform in order to implement it. Keywords: E-Learning; Online education; ITC; Teaching and learning process; Digital Literacy. E-learning comomodelo educativo Nuevas formas de enseñanzaaprendizaje a través de Internet RAQUEL PAÑO LÓPEZ • Graduada en Lengua y Literatura Españolas • Máster en Formación del Profesorado • Profesora de Lengua • Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera • San Javier (MURCIA) El objetivo del presente artículo es presentar el e-learning como un nuevo método de enseñanza-aprendizaje. Con este propósito, se muestran los diferentes tipos de e-learning que podemos usar en las aulas, así como los beneficios y los roles que han de llevar a cabo los docentes y los discentes para poder ponerlo en práctica. a Internet es intentar avanzar a lo largo de un camino sin asfaltar. Las soluciones que la sociedad moderna da a los problemas actuales y del futuro requieren la formación en unas ideas y unos recursos en función de la utilidad de los mismos. Por ello, es de vital importancia que las próximas generaciones integren Internet no solo como un método para la enseñanza y el aprendizaje del futuro alumnado, sino como del propio aprendizaje en general. Conceptualización de e-Learning ¿Cuántas veces nos hemos sentido agotados tras acudir a una conferencia durante toda una tarde, o hemos pasado demasiado tiempo de espera para realizar algún trámite en algún organismo de la Administración? Teniendo en cuenta esta premisa, podríamos enumerar cientos de situaciones similares, pero, a su vez, es fácil apreciar cómo poco a poco se gira hacia la comodidad, hacia la practicidad. ¿Por qué perder nuestro tiempo y nuestra economía si lo podemos hacer desde casa o desde una biblioteca? Lo único que necesitamos es conexión a internet y un aparato que nos permita acceder, ya sea un ordenador, una tablet o un teléfono móvil. Como todos sabemos, la educación es uno de los pilares sobre los que se asienta nuestra sociedad moderna. Por ello, debemos reconocerla como uno de los principales valores de la misma, a través de la cual se plantean soluciones a los problemas o retos del siglo XXI. Su desarrollo, por tanto, hoy más que nunca, debe ser tratado bajo nuevas ideas, la creatividad e incluso el ingenio por parte de los docentes siendo conscientes de nuestro papel en la motivación y futura formación de nuestro alumnado, los cuales construyen la sociedad que dará soluciones a muchos de los problemas planteados. Por otro lado, no debemos considerar a Internet como unmeromedio de comunicación de masas, ya que también es un medio de transmisión de nuestra cultura: arte, ciencia, historia o literatura. Es la esencia de lo que consideramos como “red” y, por tanto, podemos considerarlo como un universo paralelo construido como reflejo de la sociedad que lo genera. En los últimos años, tal y como podemos advertir, se ha experimentado un gran desarrollo las llamadas redes sociales, ya que tienen a presentar un formato atractivo y activo en el que los usuarios pueden compartir contenidos multimedia (fotos, videos, música y un largo etcétera) desde diversas partes del mundo. Llegados a este punto podemos considerar que educar de espaldas
12 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Así es como surge el concepto de e-learning, considerado como el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje realizados a través de Internet, caracterizados por la distancia espacial entre docente y estudiantes, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada (Cabero, 2006). En este caso, por tanto, los discentes se convierten en el centro de la formación, siendo los protagonistas de su propio aprendizaje y autogestionando, de esta manera, la adquisición de contenidos y su aprendizaje autónomo. Tipos de e-Learning Muchas personas siguen pensando que el e-learning es aprender a través de un campus virtual, como señala Moreni (2011). En efecto, es la conclusión más lógica, pero no podemos basarnos únicamente en ello, sino que hay que tener en cuenta que en e-Learning pueden utilizarse varias vías, ya sea como método único o a modo de apoyo a la enseñanza presencial. Así pues, pueden distinguirse: • Campus virtuales: considerados como diversos espacios en los que realizar diferentes acciones vía internet. Para acceder a ellos son necesarias unas claves de acceso. Existen plataformas específicas para la creación de campus virtuales, como Moodle. • Blogs: son plataformas que nos permiten aprender. Hay blogs de diversa índole, tales como recetas, interpretación de poemas, explicaciones de fenómenos físicos y químicos, etc. • Videotutoriales: son grabaciones que se emplean a modo de enseñanza, pues nos enseñan aspectos que no conocemos a través de un método demostrativo. Un ejemplo de plataforma en la que podemos encontrar multitud de videotutoriales es Youtube. • Redes sociales: a través de ellas conocemos a otras personas, mantenemos contacto con gente que ya hemos conocido, con nuestros familiares y amigos que se encuentran a cientos de kilómetros; se comparten recursos de la red o elementos multimedia, se intercambia información general... Beneficios e inconvenientes Además de la comodidad en la realización de diversas tareas que nos favorece el uso del e-Learning, podemos añadir otras ventajas y beneficios como los que nombramos a continuación: • Los discentes son los encargados de su propio aprendizaje, convirtiéndose, incluso, en autodidactas. • Facilidad de acceso, por lo que las personas que trabajan puedan continuar con sus estudios, ya que encuentran una alternativa que les permite estudiar y trabajar a la vez. • Formación personaliza, cubriendo las necesidades de todo el alumnado. Esto nos lleva a un control y una supervisión más exhausta del proceso de aprendizaje. • Actualización inmediata de los contenidos en la plataforma. • Mayor accesibilidad a la educación, ya que se facilita el acceso al conocimiento y se reducen los costos. • Conciliación familiar, ya que los horarios son flexibles y el discente tiene la comodidad de ingresar en la plataforma cuando pueda. • Posibilidad de trabajar de manera colectiva sin necesidad de desplazamientos. • Mejora de nuestras habilidades tecnológicas, incrementando el uso de las TIC y de las TAC. Al igual que todos los modelos de enseñanza-aprendizaje, tienen sus “peros”. Sin embargo, los inconvenientes que el e-Learning conlleva no incurren a desequilibrar la balanza en comparación con sus ventajas para el profesorado y el alumnado. Así, algunas de las dificultades que estimamos son las siguientes: • Más inversión de tiempo para el docente al principio, ya que se deben preparar los materiales para que dicho aprendizaje no presente dificultades para los discentes. • Eliminación de la espontaneidad, ya que tanto los documentos como las videoconferencias quedan grabadas en la plataforma, pero no se asiste en directo a las explicaciones de un profesor. • Dotación de conocimientos tecnológicos por parte del docente, para familiarizarse con Fig. 1. Balanza de ventajas y desventajas del uso de e-Learning Ventajas Habilidades tecnológicas Trabajo múltiple y aprendizaje diverso Accesibilidad y autodidáctica Conciliación e interés Mínimos conocimientos y responsabilidad Más trabajo y sin espontaneidad Desventajas
13 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 la plataforma de trabajo y colgar los recursos y materiales, y del alumnado, ya que debe realizar las tareas y actividades propuestas por el profesor. • Exige la autonomía y responsabilidad por parte de los alumnos para que el e-learning pueda llevarse a cabo, así como el trabajo colaborativo. • Pueden surgir problemas técnicos que dificulten el proceso de enseñanza-aprendizaje y, con ello, la calidad del método. Sin embargo, esto no es realmente un inconveniente en sí, ya que puede surgir o no. De todos modos, cabe destacar que estas desventajas son fácilmente mejorables y subsanables, a poco que tanto el docente como el alumno pongan interés en este proceso de enseñanza-aprendizaje. El rol del docente en e-Learning Si nos basamos en un modelo de enseñanza tradicional, vemos cómo el rol de la enseñanza lo tenía el docente, mientras que el rol del aprendizaje lo adoptaba el alumnado. Sin embargo, debemos comprender que si cambian los métodos cambian los roles y, por tanto, cambia nuestro comportamiento y nuestra actitud. En el caso del docente, éste es un agente que se ocupa mucho más que de acercar el conocimiento al alumnado, ya que además de ello enseña, aprende, ayuda a aprender, ofrece estrategias, genera recursos, guía, asesora, cuida, orienta… En una metodología e-Learning el docente es el nexo que une al alumno con su formación y su aprendizaje. Además, ofrece apoyo y orientación, por lo que su labor se torna compleja si nos percatamos de que apenas conoce al alumno y ha de ayudarle a mejorar en su proceso de adquisición de los contenidos, ha de captar su atención y atender a sus necesidades y a sus expectativas. Por tanto, podemos deducir que el papel fundamental que ha de cumplir el profesor con respecto al e-Learning es el de apoyar y orientar al alumnado. De esta manera, estas dos tareas giran en torno a los siguientes aspectos: • Contenidos: ayuda al alumno a acercarse a los contenidos del temario, proporcionándole técnicas para su interiorización. • Organización: el docente ayuda a organizar y secuenciar el trabajo. • Estrategias: el profesor pone a disposición del alumno diferentes estrategias para adquirir los aprendizajes (esquemas, resúmenes, trabajo con TIC). • Materiales: pone a disposición del alumnado diversos materiales. Complementariamente, no debemos olvidar que para que todo esto sea posible el docente debe realizar unas tareas antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello mismo, su trabajo se da en un momento determinado: • Antes: se procede al diseño y a la organización. En este momento, el docente diseña la plataforma a través de la cual va a trabajar con sus alumnos y concreta los contenidos que se van a tratar. Además, según estos contenidos, se fijan unos objetivos, una metodología y unos criterios de evaluación. • Durante: en este caso es importante la puesta en práctica de los contenidos y las vías de comunicación, concertando tutorías y estando en todo momento pendiente de las posibles dificultades que puedan surgir. • Después: se produce la evaluación. Si bien esta se puede ir realizando a medida que se van entregando los contenidos, la evaluación final se realiza una vez se hayan completado todas las tareas. Esta evaluación se centrará en dos grandes aspectos: la evaluación de las tareas (exámenes, trabajos, ejercicios) y la evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje (si se han conseguido los objetivos, cómo ha sido el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, cómo podría mejorarse el proceso de enseñanza, etc.). En cuanto al alumno, puede parecer que su rol cambia radicalmente al tratarse de una modalidad no presencial. Y así es. Tal vez muchos maestros favorezcan que sus discentes desarrollen un grado alto de autonomía, sin embargo, es complicado que en una modalidad presencial no exista una cierta dependencia del profesorado. Es prácticamente impensable que a través del e-Learning exista dependencia del tutor. La comunicación puede ser estrecha, pero en todo momento el alumno es dueño de su propio aprendizaje, detal modo que en él se desarrollan unas capacidades y aptitudes muy positivas que merece la pena mencionar: • Organización: el alumnado debe organizar su propio trabajo, su tiempo y su espacio para así poder alcanzar sus metas a corto y largo plazo. • Autonomía: basándonos en la “teoría del andamiaje” de Jerome Bruner, podemos reconocer la importancia de la evolución del alumnado desde la dependencia hacia la casi absoluta autonomía. El e-learning favorece el desarrollo de esta capacidad, debido a que al principio, el tutor ofrece mayor grado de ayuda al alumnado, con nuevas estrategias de trabajo, técnicas...para que, poco a poco, el estudiante adquiera las suyas propias y les sirvan para asimilar los contenidos (Borges, 2007). • Responsabilidad: esta se adquiere con el trabajo autónomo del propio alumnado, de conciencia sobre las tareas y sobre la importancia de realizarlas. • Autorregulación: el discente es el encargado de la supervisión de sus propias tareas antes de su en-
14 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 trega, encargándose así de la corrección de posibles fallos o de la mejora de la calidad de su trabajo. • Habilidades: el trabajo a través de internet nos facilita la adquisición de aptitudes tecnológicas para dominar programas, plataformas, aplicaciones y un largo etcétera. De este modo se contribuye también a mejorar nuestra alfabetización digital, base de muchos de los conocimientos actuales. MOOC Finalmente, consideramos importante detenernos en el concepto de MOOC, pues estimamos que es un buen ejemplo de la evolución del e-Learning. Según sus siglas, MOOC hace referencia a Massive Open Online Course, en espanol CEMA (Curso En línea Masivo y Abierto), denominados así en 2008 por Dave Cormier y Bryan Aelexander. Entre las peculiares facilidades que nos ofrecen los MOOC podemos encontrar las siguientes (Moya, 2013). En los últimos años, hemos podido advertir cómo en los centros educativos ha ido cambiado el modelo de enseñanza-aprendizaje: se ha pasado de un modelo basado en la memorización de contenidos a un modelo basado en la participación activa del alumnado, donde el docente era el guía de este proceso de enseñanza. Esto es lo que ha hecho que se abran las puertas a Internet y con ello al e-Learning, una herramienta con la que podemos llegar a complacer todas las necesidades de nuestro alumnado. Fig.2. Facilidades de los MOOC. Bibliografía • Borges, F. (2007). El estudiante de entornos virtuales. Digithum UOC, 9. • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3 (1). • Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Recuperado de: https://www.uoc.edu/ culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html • Fundación Tripartita (2005). Las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Formación Continua. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el empleo. • Gallego, A. y Martínez, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacía un mayor rendimiento académico. Revista de Educación a Distancia (RED), 3 (7). Recuperado de: https:// revistas.um.es/red/article/view/25411 • García, L. (2015). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (1), 9-21. Recuperado de: https://doi.org/10.5944/ried.18.1.13812 • Moreni, J. (2011). El proceso de enseñanzaaprendizaje mediante el uso de plataformas virtuales en distintas etapas educativas: E-learning y B-learning. Madrid: MECD. • Rubio, M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 9 (2). • Moya, M. (2013). Los MOOC: un nuevo reto para el siglo XXI. Una metodología didáctica para el aprendizaje en línea. Virtualis, 8. Recuperado de: https://www.revistavirtualis.mx/index.php/virtualis/ article/download/82/68 Cómo citar: Paño López, R. (2022, septiembre). E-learning como modelo educativo. Nuevas formas de enseñanza-aprendizaje a través de Internet. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº27, p. 11-14. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/ revista-digital-docente/numeros/27/
15 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 Palabras clave: Competencias clave; Currículo escolar; Aprendizaje significativo; Aprendizaje permanente; Reforma educativa; Metodologías activas.. Abstract: Key competences have acquired great relevance in the world of education at an international level. In recent times, most education systems in Europe and America have oriented education towards the acquisition of these skills. This article aims to analyze the key competences and their impact on the framework of education in the XXI century. To facilitate its understanding, it will start from the concept of competence to reflect on its integration into the school curriculum and its involvement in teaching practice. Finally, it proposes a model of application of competency learning in the classroom for the subject of Geography and History and a series of conclusions about the future of educativon. Keywords: Key competencies; School curriculum; Meaningful learning; Lifelong learning; Educational reform; Active methodologies Las competencias clave como paradigma pedagógico Propuesta práctica de trabajo en Ciencias Sociales Las competencias clave han adquirido una gran relevancia en el mundo educativo a nivel internacional. En los últimos tiempos, la mayoría de los sistemas educativos en Europa y América han orientado la enseñanza hacia la adqusición de dichas competencias. Este artículo tiene como objetivo analizar las competencias clave y su repercusión en el marco de la educación del siglo XXI. Para facilitar su comprensión, se partirá del concepto de competencia para reflexionar acerca de su integración en el currículo escolar y su implicación en la práctica docente. Finalmente, se propone un modelo de aplicación del aprendizaje competencial en el aula para la materia de Geografía e Historia y una serie de conclusiones acerca del futuro de la educación VICENTE ORTS MANRIQUE • Graduado en Historia • Máster en Formación del Profesorado en Secundaria • Diversos Másteres en Psicología • Docente de Geografía e Historia • Elche (ALICANTE) lucionado el mundo de la educación a nivel mundial, dado que, siguiendo a Hernando (2016), la metodología basada en la transmisión y memorización de contenidos ya no sirve para enseñar en el siglo XXI; si la sociedad cambia, nace la necesidad de innovar. Competencias Clave: un aprendizaje a lo largo de toda la vida El concepto de competencia ha sido empleado por diversos autores desde que Chomsky (1972) acuñara el término de competencia lingüística para referirse a la capacidad de producir y comprender oraciones, como Vigotsky (1978), Skinner (1987) o Gardner (1993). A lo largo de su recorrido histórico, distintos organismos internacionales y leyes educativas han ido incorporando las competencias como algo más que un elemento curricular para garantizar un aprendizaje permanente. Sin entrar en las discusiones ontológicas que se han producido en el ámbito académico, y aun sabiendo que el concepto no es unívoco, podríamos definir las competencias clave como un bloque multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes con el que cuenta una persona para resolver satisfactoriamente una situación-problema. En este sentido, un aprendiz competente es aquel Desde hace décadas las competencias clave han adquirido una gran relevancia en el discurso educativo, estando cada vez más presentes en nuestro ámbito escolar y en el de muchos otros países1, pero ¿sabemos qué son las competencias? ¿realmente son algo tan novedoso o existen precedentes históricos? ¿representan un reto o una oportunidad para la escuela del siglo XXI? ¿cómo podemos aplicarlas? En este artículo explicaremos de qué manera se puede trabajar en un aula de secundaria para conseguir la adquisición de las competencias clave a través del aprendizaje basado en proyectos, una de las principales metodologías activas que ha revo-
16 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 2003). Fruto de este debate, algunos críticos han planteado la posibilidad de que se trate de una nueva moda pedagógica, sin embargo, las competencias clave se encuentran recogidas a través de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación segundaria obligatoria y el bachillerato1, y de la nueva LOMLOE, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Además, estas competencias responden a la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018, relativa a las competencias para el aprendizaje permanente, y emanan de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. De esta manera, parece claro que el debate sobre el aprendizaje basado en competencias continúa abierto, pero, a pesar de esto, es indudable que el mundo ha experimentado cambios fundamentales en las formas de vivir, aprender y relacionarse. Con el fin de enfrentarse a todos estos retos, el mundo educativo ha ido asumiendo y extendiendo en su seno el término de competencias como un intento de lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación para que la ciudadanía adquiera por igual las herramientas necesarias para su pleno desarrollo personal, social y profesional en un mundo globalizado. La integración de las competencias clave en el currículo escolar Las competencias clave representan una oportunidad para replantear y trabajar los contenidos propuestos en el currículo escolar de una forma totalmente diferente a la habitual. En este sentido, los distintos organismos y foros internacionales a nivel educativo3 insisten en la necesidad de avanzar hacia una educación basada en la adquisición de las competencias clave por parte de todo el alumnado. Convertir esta renovación pedagógica que representan las competencias en una realidad es un proceso complejo. Para que sea posible es necesario un proyecto de centro que esté sustentado en las necesidades y características del entorno social y cultural en el que está enmarcado con el fin de garantizar un aprendizaje real y significativo. Además, es fundamental que este proyecto contemple la atención a la diversidad, la acción tutorial, el respeto y la inclusión como valores fundamentales. Se trata de crear un ambiente en el que el alumnado no solo reciba información, sino que también la investigue, la contraste, la experimente y se sienta capaz de comunicar sus hallazgos y dificultades a los demás (Escamilla-González, 2015). En este sentido, diversos especialistas, como Zabala y Arnau (2014), señalan que la integración de las competencias clave en el currículo escolar supone asumir dos retos: por una parte, la ampliación de los contenidos de aprendizaje relacionados con el saber hacer, el saber ser y el saber convivir; y, por otra, que los aprendizajes no se reduzcan a la memorización, sino que se puedan aplicar en situaciones o problemas cotidianos en la vida. Por tanto, en base al trabajo de tantos autores, podemos señalar que las competencias representan una revolución en sí mismas, ya que proponen un aprendizaje funcional en el que es preciso estimular la trasferencia de lo aprendido en la escuela a la vida real, de forma que el alumnado pueda utilizarlo para solventar cualquier tipo de situación que se le presente, lo que significa un cambio de paradigma en el mundo educativo. ¿Cómo incorporar las competencias en la práctica docente? Llegados a este punto, nos surge una pregunta: ¿de qué modo podemos abordar las competencias en el aula para asegurarnos de que, al final de su escolaridad, nuestros estudiantes sean realmente personas competentes? Existen diversas maneras de trasladar las competencias del currículo a la programación de aula que nos permitan volver a conectar al alumnado con la escuela, entendida como un estímulo para su crecimiento y desarrollo, pero la más importante es convertir la escuela en un lugar donde el alumnado deje de ser un sujeto pasivo para convertirse en un componente activo de la sociedad. Para que este giro copernicano sea posible tenemos que olvidarnos de una enseñanza basada en la memorización de conceptos para apostar por una enseñanza de competencias, procesos y 1 El aprendizaje competencial no es un fenómeno pedagógico único del ámbito europeo, ya que la UNESCO (1996) estableció unos criterios precursores para el desarrollo de una enseñanza basada en competencias que garantizara el aprendizaje permanente de la ciudadanía del siglo XXI. 2 Esta orden recoge la definición de las competencias clave, pero su importancia reside en que también incluye algunas recomendaciones acerca de cómo incluirlas en el currículo.Con la nueva LOMLOE y la última Recomendación de 2018, pasará a ser actualizada. 3 Desde los años 90 se han desarrollado diversos estudios sobre la educación competencial, pero uno de los trabajos más importantes para la práctica docente es el compendio Competencias clave para el aprendizaje permanente – Un marco de referencia europeo: http://eur-lex.europa.eu/ LexUriServ/site/es/oj/2006/l_394/l_39420061230es00100018.pdf
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