37 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 de 2 a 3 años; visitar las instalaciones y algunos lugares clave del centro educativo ordinario; documentar fotográficamente algunos graffitis que están en la pared del centro educativo e incluso en la pedanía de la estación de tren, ya que posteriormente se analiza el recurso expresivo en el módulo de Expresión y Comunicación (a partir de ahora, EyC); favorecer el acercamiento al equipo de trabajo en un centro educativo ordinario: maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) y maestro de Audición y Lenguaje (AL) y analizar la realidad para poder crear una intervención con un aula de 6 años (1º primaria). El itinerario previsto de esta primera visita incluye visitar las instalaciones de 2-3 años, conocer materiales y actividades que realizan en el aula; conversar con los/ as profesionales AL, PT, educador y, en la medida de lo posible, con alguien del equipo directivo, así como conocer el aula de 1º de primaria (a la tutora, a alguna persona maestra más del equipo docente y al alumnado). La planificación previa a la organización de la participación del alumnado es clave en este tipo de intervenciones. En este caso, desde el módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor (en adelante, DCM), en coordinación con el módulo de Didáctica de la Educación Infantil (posteriormente, DEI), el trabajo del gran grupo-clase parte de la conformación de las cuestiones más relevantes del análisis de la información, para conocer el centro educativo, sus recursos materiales, espaciales y humanos y su alumnado de 2-3 años de infantil y 1º de primaria, diferenciando cinco bloques temáticos, como puede verse en la Figura 2. Tras la ideación de estos cinco bloques, es de especial interés la formación de un subgrupo encargado de la coordinación interna de la visita. Se cuenta pues, con la distribución de 6 subgrupos para la asignación de los bloques temáticos y de la coordinación interna, de manera voluntaria, mediante una asamblea, en función del interés del propio alumnado. Además, se crea la figura de la persona portavoz en cada subgrupo con el cometido de facilitar la comunicación el día de la visita y el seguimiento por parte del equipo docente. Correspondencia con contenidos Desde el trabajo en equipo se pretende conseguir que el alumnado alcance los resultados de aprendizaje esperados, de una manera eminentemente práctica, dada la relación directa establecida a nivel curricular para con cada módulo y de forma intermodular. Desde DCM, destacamos, el desarrollo sensorial, motor y cognitivo así como las posibles actividades idóneas para su estimulación. Por un lado, un contenido angular es el conocimiento de las características evolutivas y los logros alcanzados a nivel sensorial, motor y cognitivo del alumnado de 2-3 años y del alumnado de 1º de primaria. Por otro lado, el conocimiento de las características del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Como colofón final, culminando en la creación de esta jornada de psicomotricidad para favorecer el desarrollo psicomotor. Desde DEI se trabaja el diseño de intervención en la educación no formal y formal, la planificación, los espacios y recursos y la evaluación en educación infantil, este último íntimamente conectado con los tres módulos. Desde EyC se profundiza en el conocimiento y la intervención en comunicación y expresión, tales como el gesto, la literatura infantil, el ritmo, la música, la plástica… actividades elaboradas por el alumnado en la implementación en el centro educativo. Preparación de materiales y elaboración de fichas Para la preparación de los materiales y la elaboración de fichas de esta intervención, el alumnado trabaja por 6 subgrupos en la tercera evaluación. Desde el módulo de DCM, el alumnado decide el título, los principios metodológicos, organiza la estructura de la jornada de psicomotricidad (con la supervisión de la persona docente), crea las actividades de psicomotricidad y colabora en la creación de los recursos materiales. El título de la jornada se decide en gran grupo por asamblea. Se hace una votación entre varias propuestas, llegando a concluir que: Subgrupo 1: Datos identificativos (nombre, dirección, código), Proyecto Educativo del Centro (PEC), Programación General Anual (PGA) y proyecto 2-3 años. Subgrupo 2: Datos organizativos (número de alumnado del centro, número del profesorado, especialistas, qué funciones tienen maestro, PT, AL, educador), horario del centro. Subgrupo 3: Organigrama. Realidad COVID: Protocolo de entradas y salidas, patios. Subgrupo 4: Inclusión (identificando las barreras existentes y la accesibilidad). Alumnado Neae, servicios ofertados para este alumnado, relación familia-alumnado. Aulas CyL. Subgrupo 5: Ratio de la clase de 2-3 años y de 1º de primaria. Características del alumnado de ambas clases, haciendo hincapié en relación a las características a nivel sensorial, cognitivo y motor. Metodología de trabajo. Necesidades e intervenciones educativas que favorezcan el desarrollo cognitivo y motor. Subgrupo 6: Coordinación interna de la visita. Presentación en la acogida (presentarse, presentar a las profesoras y presentar al gran grupo). Cierre (agradecimientos por la atención). Fig.1. Bloques temáticos para las preguntas de la primera visita al CEIP Francisco Giner de los Ríos de Cheste (Valencia)
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