39 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 27 - SEPTIEMBRE 2022 de espacios y recursos en el centro educativo de Cheste (evaluación inicial), en segundo lugar, se prepara en el aula las dinámicas de evaluación a llevar a cabo con el alumnado del CEIP en cada uno de los talleres, los recursos disponibles, la temporalización y las técnicas e instrumentos de registro a utilizar (evaluación del proceso). Finalmente, el alumnado de 1º TSEI evalúa la ejecución de la propia jornada y el equipo docente involucrado se encarga de valorar la planificación e implementación de dichas actividades por el alumnado (evaluación final). Para dicha evaluación intermodular se elabora de forma conjunta un registro con indicadores previamente determinados. La calificación de esta jornada repercute sobre la nota final de los tres módulos involucrados, de manera ponderada. Para calificar al alumnado de manera intermodular, se valora: las fichas de las actividades por talleres entregadas por escrito antes de la intervención, las actas de seguimiento del trabajo en cada subgrupo y, posteriormente, la implementación y la evaluación. Finalmente, el alumnado realiza una autoevaluación y una coevaluación de la intervención en el centro educativo. Como profesoras de la familia profesional de Intervención Sociocomunitaria y Servicios a la Comunidad, creemos en la relevancia de este tipo de intervenciones en la Formación Profesional para con el alumnado de ciclos, puesto que consideramos que ayudan a alcanzar los contenidos nombrados anteriormente, mejorar competencias personales, sociales y profesionales del título, acercando a los procedimiento en la toma de decisiones de la planificación, ejecución y evaluación. Asimismo, el profesorado aprende a afianzar contenidos de manera práctica, mejora y sirve de modelaje para el trabajo en equipo, gana experiencia en la metodología por proyectos y experimenta la conformación de nuevas fórmulas para estructurar los procesos y los imprevistos del aquí y ahora. Como propuestas de mejora de esta intervención se subraya: -- Adaptación en la toma de decisiones sobre la gestión del tiempo. Recomendamos salir con mayor antelación antes del inicio de la intervención, ya que el tiempo de la jornada queda reducido ante cualquier retraso en la llegada al centro educativo. En este caso, se reduce el número de pases por los talleres simultáneos y el tiempo para la evaluación de la jornada (que hace, posteriormente, Susana Rodrigo Soler, maestra y tutora de 1º de primaria). -- Se hace necesaria la mejora en la planificación de materiales por parte de las personas coordinadoras y/ o polivalentes, con el asesoramiento del equipo educativo, para el manejo de imprevistos en el día de la ejecución. -- Otorgar mayor tiempo para el ensayo de las actividades de cada taller, para evitar posibles confusiones de funciones y roles en el día de la implementación. ACOGIDA: 20 minutos + 5 minutos para imprevistos ¿Quiénes somos? 4 minutos ¿Qué vamos a hacer? 6 minutos Dinámica de presentación: 10 minutos TALLERES: 2 horas - TALLERES SIMULTÁNEOS 1:05 horas (15 minutos por taller y 5 para imprevistos) 1:10 minutos 1. Recorre el mundo de los animales 2. Los colores 3. Psicojuego 4. Al compás - TALLERES POR SEPARADO: 45 minutos y 5 minutos para imprevistos 5. Tócalo todo.15-20 minutos 6. Yoga de los animales. 15-20 minutos CIERRE: 30 minutos + 5 minutos para imprevistos Reflexión 5 minutos Evaluación 8 minutos Guerra de agua 15 minutos Cambiarse de ropa 2 minutos Fig. 3. Desarrollo de la jornada Bibliografía • Bernaldo De Quirós, M. (2012). Psicomotricidad. Guía de evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. Romero Martínez, L., Ramos Moreno, S. y Varela Bellver, E.M. (2022, septiembre). La figura del Técnico en Educación Infantil. Análisis de buenas prácticas metodológicas. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº27, p. 35-39. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revistadigital-docente/numeros/27/ Cómo citar:
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