25 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 30 - JUNIO 2023 Producción escrita colaborativa en el aprendizaje del inglés Palabras clave: Escritura colaborativa; evaluación formativa; potencial de aprendizaje del lenguaje; procesamiento; retroalimentación. Abstract: The potential of collaborative writing, together with the effectiveness of written feedback and its correct processing make it a powerful tool that favours the correct application of the mistakes made, and its subsequent assimilation that leads to long-term learning. The inexorable connection between the learning potential of written production in a group and the use and processing of feedback through tools such as languaging make its gradual introduction necessary as an essential and fruitful tool that acts as an integral part of the development of the teaching-learning process in the classroom, in order to favour the formative evaluation promoted by the educational system. Keywords: Collaborative writing; Feedback; Feedback processing; Formative evaluation; Language earning potential; Teaching-learning processe. El potencial del feedback en la enseñanza de idiomas BARTOLOMÉ DÍAZ MARTÍNEZ • Graduado en Estudios Ingleses • Máster en Formación del Profesorado • Máster en Lingüística Teórica y Aplicada • Estudiante e investigador en la Universidad de Murcia Elpotencialde laescrituracolaborativaunidoa laeficaciadel feedback escritoysu correcto procesamiento hacen de éste una poderosa herramienta que favorece la correcta aplicación de los errores cometidos, y su posterior asimilación, lo que conlleva al aprendizaje a corto o largo plazo. La conexión inexorable entre el potencial de aprendizaje de la producción escrita de forma grupal y el aprovechamiento y procesamiento del feedback mediante herramientas como el languaging hacen necesaria su introducción paulatina como imprescindible y fructuosa herramienta que actúe como parte integral del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, con el fin de favorecer la evaluación formativa promovida por el sistema educativo. Uno de los componentes principales de la enseñanza y parte inseparable de la evaluación formativa promovida activamente en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE), es precisamente la función retroalimentadora del aprendizaje. La retroalimentación efectiva implica mucho más que simplemente proporcionar información al estudiante. Debe ser una experiencia significativa que involucre al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje. En lugar de ser un acto unidireccional, la retroalimentación efectiva debe entenderse como un diálogo que involucre al alumno en la identificación de fortalezas y debilidades en su propio trabajo y en el establecimiento de objetivos de aprendizaje para el futuro. En tareas de producción escrita colaborativa, la retroalimentación escrita (de aquí en adelante, feedback1) brinda a los estudiantes un registro de lo que están haciendo bien, lo que necesita mejorar y los próximos pasos sugeridos, del mismo modo que también debe ser oportuna, así como comprensible para el estudiante y procesable para que el alumno, de manera colectiva, pueda hacer revisiones. Efectivamente, el feedback en su modalidad escrita debe incluir información sobre dónde el estudiante ha cumplido con las intenciones de aprendizaje y/o los criterios de éxito y dónde aún se requiere mejorar. Este feedback constituye un elemento fundamental en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, pese a lo mucho que se ha escrito y estudiado sobre el tema, sigue siendo una práctica llena de complejidades y desafíos. En tareas colaborativas, el feedback ha demostrado su enorme potencial, no sólo para la corrección de errores y asimilación de los mismos, sino para el aprendizaje efectivo 1 El término anglosajón feedback está más ampliamente extendido en el campo de la educación y es más recurrente en enseñanza de L2, a diferencia del concepto de retroalimentación.
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