55 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 31 - SEPTIEMBRE 2023 Además de conocer los diferentes tipos de suelos visitados, los alumnos han aprendido otras muchas temáticas como el cultivo de los suelos, la explotación de las minas, la erosión hídrica y lo que son hábitats protegidos y la protección de los suelos y el medioambiente. Conclusiones Podemos concluir que la actividad fue exitosa, y con ella se ha conseguido que los alumnos sean conscientes de la diversidad de suelos, de las diferencias tan importantes que presentan entre ellos, y de la importancia de éste como base de todas nuestras actividades y receptor de nuestros impactos. Han sido capaces de conocer los cuatro tipos de suelos diferentes, muy interesantes y representativos en nuestra región. Han aprendido mucho en temáticas muy variadas como edafología, agricultura, minería o ciencias ambientales, por lo tanto ha sido una actividad que se puede considerar plenamente interdisciplinar, aunque se enmarque en la asignatura de Ciencias Sociales. Una actividad que se sugiere implementar en los centros educativos por todos los ámbitos que cubre y por lo exitosa que es con los alumnos. Por todo esto, creemos que los itinerarios didácticos, como otros trabajos de campo, pueden ser el mejor punto de partida para alcanzar la comprensión de los distintos tipos de suelos en el proceso enseñanza - aprendizaje. En concreto, los itinerarios edafológicos son una herramienta de primer orden para el descubrimiento, comprensión e interrelación de los suelos que conforman los paisajes. Su realización conlleva un aprendizaje en el que esos suelos y su papel en el medioambiente, sus relaciones, son entendidos como una unidad funcional. A través de ellos podemos abordar conceptos, procedimientos y actitudes de tal modo que, apoyados en los trabajos del aula, proporcionen un aprendizaje significativo, sin que su puesta en práctica requiera de más tiempo que el desarrollo de otras actividades desarrolladas en el centro. Bibliografía • Delgado, E. (2015). El paisaje en la formación de maestros, un recurso educativo de alto interés para la educación primaria. TABANQUE. Revista pedagógica, 28, 117-138. • F.A.O - Food and Agriculture Organization of the United Nations (2015). World Reference Base for Soil Resources. International soil classification system for naming soils and creating legends for soil maps. Recuperado de: https://www.fao.org/3/ i3794en/I3794en.pdf • Martínez, J. (2004). Educación ambiental y conservación de paisajes frágiles. Reflexiones sobre Educación Ambiental Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental: Nuevas propuestas para la acción. Satiago de Compostela. Recuperado de: https://www.miteco.gob.es/ content/dam/miteco/es/ceneam/articulos-deopinion/2004_07martinez_tcm30-163408.pdf • Merchán, L., Martínez-Graña, A.M., Egido, J. A. y Criado, M. (2022). Geomorphoedaphic Itinerary of Arribes Del Duero (Spain). Sustainability, 14 (12). Recuperado de: https://doi.org/10.3390/ su14127066 • Pérez, A. (2007). Cuestiones Medioambientales y Ordenación del Territorio en el litoral de la Región de Murcia. Murcia: Asociación Murciana de Ciencia Regional. • Porta, J., López-Acevedo, M. y Poch, R.M. (2013). Edafología. Uso y protección de suelos. Madrid: MundiPrensa. • Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. • Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Marín, M.P. y Leal, L. (2023). Itinerario edafológico en Educación Primaria. Propuesta para alumnos con alteraciones del lenguaje. Campus Educación Revista Digital Docente, 31, 51-55. Disponible en: https:// www.campuseducacion. com/revista-digitaldocente/numeros/31/ Cómo citar:
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