155 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Una propuesta didáctica de alfabetización mediática crítica bajo el nuevo marco de la Formación Profesional Dentro de los módulos específicamente seleccionados, destacan: 1. Módulo Profesional: Contexto de la intervención social (Código: 0017): Se asocia al RA1 (Caracteriza la realidad social, analizando las estructuras e instituciones sociales, las dinámicas de exclusión e integración social y las tendencias de cambio). 2. Módulo Profesional: Mediación comunitaria (Código: 0023): Se vincula al RA2 (Analiza contextos de conflicto comunitario, identificando los factores que los originan y sus dinámicas). 3. Módulo Profesional: Inserción sociolaboral (Código: 0020): Se incardina en el RA1 (Analiza el marco macrosocial y de políticas públicas que condicionan la inserción sociolaboral de colectivos vulnerables). Marco conceptual de referencia: fenómenos psicosociales a identificar La formación de los futuros profesionales del Ciclo Superior de Integración Social se sitúa en un escenario comunitario hipermediatizado, donde las problemáticas sociales ya no se manifiestan únicamente en entornos físicos, sino que están co-construidas y amplificadas en el ecosistema digital (Scolari, 2018). Tradicionalmente, las competencias del integrador social se han centrado en la intervención directa, la mediación vecinal y el diseño de proyectos de dinamización comunitaria. Sin embargo, la emergencia de la cultura algorítmica exige una reformulación epistemológica de sus competencias básicas (Castells, 2009). La realidad sobre la que estos profesionales deben intervenir —barrios, colectivos vulnerables y dinámicas convivenciales— está fuertemente distorsionada por corrientes de opinión digital que operan de forma invisible en la subjetividad de los usuarios y las comunidades (Fuchs, 2021). La necesidad de una competencia crítica en el perfil del Integrador Social Desde una perspectiva pedagógica crítica, fundamentada en la pedagogía de los medios (Buckingham, 2019), el aula de educación superior no puede limitarse a la capacitación técnica instrumental. El alumnado de Integración Social debe desarrollar una “competencia ecomediática”, entendida como la capacidad de evaluar críticamente cómo las arquitecturas digitales y los flujos informativos configuran las relaciones de exclusión, estigmatización y violencia simbólica (Kellner y Share, 2019). Cuando un técnico diagnostica las necesidades de un territorio, corre el riesgo de verse influido por discursos de odio o alarmas securitarias construidas de manera artificial por actores hipermediáticos si carece de herramientas de deconstrucción del discurso (Fairclough, 2015). Por lo tanto, la justificación teórica de esta propuesta educativa radica en conectar la sociología de la comunicación con la intervención comunitaria. No se puede transformar la realidad de un barrio sin comprender las lógicas discursivas que operan en él. Como señalan los enfoques contemporáneos del EDICIÓN ESPECIAL 2026
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