193 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Entre algoritmos y metáforas en el aula de Lengua Paralelamente, la competencia léxica experimentó un salto cualitativo considerable. Alumnos como Jo. y E., tras recibir textos sintéticos con una corrección gramatical impecable pero carentes de riqueza estética, iniciaron un proceso de documentación activa. Su «injerto creativo» final incorporó arcaísmos de alta complejidad como el «caminar del dómine» o el «aseado pícaro», logrando producciones que superaron con creces la capacidad creativa original del propio algoritmo. La interacción con los modelos evolucionó desde el uso de comandos imperativos simples hacia un genuino diálogo epistémico. Estudiantes como A.N. y L.M. interpelaban a la IA reconociendo sus fallos: «No me estás entendiendo, Lope es más visceral». Esta humanización del diálogo demuestra que el algoritmo dejó de percibirse como un oráculo para asumir la condición de colaborador creativo bajo supervisión humana (Human-inthe-loop). 4. Incidencias del Aula Real: Los Imprevistos Tecnológicos como Lección Pedagógica La puesta en práctica de la secuencia en un contexto educativo real puso de manifiesto tensiones logísticas y éticas de profundo interés formativo. La incidencia más llamativa fue la omisión habitual en el guardado y entrega de los historiales de conversación (logs) con los chatbots por parte del alumnado. Los estudiantes tendían a conceder una naturaleza volátil y efímera al chat, valorando exclusivamente el producto final y desechando el proceso. Este hecho desveló una importante brecha en la cultura digital referente a la «trazabilidad del pensamiento», justificando plenamente la necesidad de implantar el Diario de Prompts Analógico como freno y registro obligatorio. Otro imprevisto significativo derivó de las políticas de seguridad (Safety Guardrails) de las plataformas. Al explorar la literatura satírica de Francisco Quevedo y los conflictos de honor, la IA bloqueó ciertas solicitudes catalogándolas como “violentas” según la ética actual. Lejos de frustrarse, los estudiantes aprendieron a utilizar un lenguaje metafórico y velado para “esquivar” los filtros de la máquina, comprendiendo de forma práctica la diferencia entre la ética de la IA comercial y la libertad estética de la literatura clásica. Tabla 3. Impacto de la IAG en competencias transversales del grupo experimental (pretest / postest). (Nota: escala Likert de 1 a 5. Datos adaptados de la investigación de aula, M = media, DE = desviación estándar) Grupo de Alumnos (N=58) Nota Media: Clase magistral Nota media: Flipped Classroom Diferencia Creatividad 3.15 (0.79) 4.76 (0.61) +51% Compromiso Académico 3.37 (0.66) 4.96 (0.54) +47% Autonomía Académica 3.21 (0.64) 4.59 (0.52) +43% Pensamiento Crítico 3.42 (0.71) 4.72 (0.48) +38% EDICIÓN ESPECIAL 2026
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