64 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Fase de evaluación. • El alumnado, mediante rúbricas digitales (a través de plataformas como Kahoot o Plickers), participa en la coevaluación, lo que favorece la motivación. Se sienten parte del proceso evaluador. Las rúbricas emplean un lenguaje claro, apoyos visuales y lectura en voz alta para los niños y niñas que lo necesitan (principios 1, 2 y 3). Los autores del presente artículo esperan que haya sido de gran utilidad y que provea a los docentes de las herramientas necesarias y los componentes teóricos para poner en práctica el DUA, facilitando su diseño e implementación junto a las TAC en el aula, de manera inclusiva y motivadora para todos los estudiantes. Gracias a la sinergia de ambos elementos, el aula se convierte en un espacio con una arquitectura permeable, donde las barreras disminuyen debido a que tenemos múltiples vías que se adaptan a las necesidades, ritmos y nivel cognitivo del alumnado. Esperamos, de corazón y con razón, que esta contribución académica sea una semilla capaz de impulsar una metodología que funciona, para que llegue al mayor número de aulas, las haga más accesibles y las enriquezca tecnológicamente. Una sinergia potenciadora de la inclusión educativa • Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Narcea. • Alba, C. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata. • Alba, C. (2022). Enseñar pensado en todos los estudiantes; el modelo de diseño universal para el aprendizaje (DUA). SM. • Andrango, D., Duta, L., Castellano, J., & Guerrón, J. (2025). El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como Enfoque Inclusivo. Estudios y Perspectivas, 5(2), 1008–1022. • Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM. • Campos, M., Victoria, J. J., & de la Cruz, J. C. (2023). TIC para la inclusión: la escuela actual en España. Dykinson. • Casasola, C. (2021). Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Las verdaderas TIC aplicadas al contexto educativo. Campus Educación Revista Digital Docente, 22, 33–37. • Cortés, M., Arias, A., & Ferreira, C. (2022). Perspectiva inclusiva en el currículo de Educación Primaria desde el Diseño Universal para el Aprendizaje: un estudio comparado. Revista Española de Educación Comparada, 41, 194–212. • Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, 122868–122953. • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD). Ministerio de Educación y Formación Profesional. • Lorenzo, A. (2023). El modelo educativo inclusivo desde el diseño universal para el aprendizaje (DUA). Atención a la Diversidad en los Centros Educativos. • Mace, R. (1998). Diseño universal en vivienda. Tecnología de Asistencia, 10, 21–28. • Marquès, P. (2011). Las competencias digitales de los docentes. Etic@net, 11, 213–232. • Parra, J. A., López, J. A., González, J. A., Moriel, J., Vázquez, J. L. & González, M. T. (2019). Las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) y la formación integral y humanista del médico. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(3), 1-15. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200750572019000300072&script=sci_arttext • Parra, M. C. (2023). Herramientas TAC para la optimización de la enseñanza. Revista Scientific, 8(2), 145–160. https://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S254230292023000200145&script=sci_arttext • Ramos, A., & Álvarez, R. (2024). Digital Content for Libraries considering Extended Reality, Physical Interaction Disabilities, Universal Design for Learning and User-Centered Design. Investigación Bibliotecológica, 38(99), 109–127. • Rose, D., Meyer, A., & Hitchcock, C. (2005). The Universally Designed Classroom: Accessible Curriculum and Digital Technologies. Harvard Education Press. • Rubio, M. (2018). CREA con Diseño Universal para el Aprendizaje. EmTic. Cómo citar: Casasola, C. y Reina N. (2026). Diseño Universal para el Aprendizaje y Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento. Una sinergia potenciadora de la inclusión educativa. Campus Educación Revista Digital Docente, Edición Especial, 53-64. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/edicionespecial/ Bibliografía EDICIÓN ESPECIAL 2026
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