78 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 UNAOPORTUNIDAD PARA TODOS La forma de atender al alumnado que presenta altas capacidades en la etapa de Educación Infantil representa una oportunidad para avanzar hacia un modelo de educación inclusiva. La detección temprana, orientada a atender sus necesidades, y la aplicación de estrategias de enriquecimiento en el aula ordinaria facilitan la atención a este colectivo sin tener que recurrir a medidas segregadoras. Además, esta práctica beneficia al conjunto del alumnado, haciendo posible aplicar metodologías más activas, flexibles y centradas en el desarrollo integral. Atender a las altas capacidades en Educación Infantil no es un lujo pedagógico, sino un ejercicio de justicia educativa. Cuando un centro escolar apuesta por la detección temprana y el enriquecimiento en el aula ordinaria, está enviando un mensaje claro: todos los talentos importan. Esta mirada inclusiva no solo beneficia al alumno con altas capacidades, sino que actúa como un catalizador de mejora para todo el grupo-clase. Al flexibilizar el currículo y utilizar metodologías activas, elevamos el nivel de exigencia y motivación para todos los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje rico, estimulante y profundamente humano. El reto para el docente del siglo XXI es superar los mitos que aún rodean a este colectivo y entender que su labor no es «llenar un vaso», sino «encender un fuego». La verdadera inclusión consiste en dar a cada uno lo que necesita para llegar a su máximo potencial y, en el caso de las altas capacidades, ese «dar» significa a menudo «dejar hacer», proporcionar recursos y validar la diferencia. En última instancia, una escuela que sabe detectar y cuidar el talento desde los tres años es una escuela que está preparada para afrontar la diversidad en todas sus formas, garantizando que ningún niño, por mucha capacidad que tenga, se sienta solo o invisible en su proceso de aprender a ser. Un enfoque inclusivo basado en el enriquecimiento curricular • Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. • Pfeiffer, S. I. (2015). Essentials of gifted assessment. Wiley. • Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184. • Tourón, J., Peralta, F., y Repáraz, C. (1998). La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. EUNSA. Cómo citar: López, S. (2026). Detección e intervención temprana en alumnos con altas capacidades en la etapa de Educación Infantil. Un enfoque inclusivo basado en el enriquecimiento curricular. Campus Educación Revista Digital Docente, Edición Especial, 67-78. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/edicion-especial/ Bibliografía EDICIÓN ESPECIAL 2026
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