81 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Palabras clave: Trastorno Específico del Lenguaje; Trastorno del Desarrollo del Lenguaje; Inclusión educativa; Diseño Universal para el Aprendizaje; Audición y Lenguaje. Abstract: Specific Language Impairment, or Language Development Disorder, is becoming increasingly common in our classrooms; however, it remains largely unknown to the general public. In recent years, changes have been made to the terminology and diagnostic criteria with the aim of facilitating early detection and intervention. This article will discuss these updates, as well as the support provided to these pupils in schools, and the measures and adaptations designed to promote their learning in the classroom, their behaviour and their social skills in an inclusive manner. Key words: Specific Language Impairment; Language Development Disorder; Inclusive education; Universal Design for Learning; Hearing and Language. El Trastorno Específico del Lenguaje o Trastorno del Desarrollo del Lenguaje está aumentando considerablemente en nuestras aulas, sin embargo, es un trastorno muy desconocido para la población en general. En los últimos años se han realizado cambios terminológicos y en los criterios diagnósticos que pretenden facilitar su detección y atención temprana. A lo largo del artículo se abordarán esas actualizaciones, así como la atención a este alumnado en los centros educativos, las medidas y adaptaciones para favorecer su aprendizaje en el aula, su conducta y sus habilidades sociales de manera inclusiva. El trastorno específico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) es una alteración del neurodesarrollo que afecta al desarrollo del lenguaje, tanto en la expresión como en la comprensión, y que, según la evidencia empírica, se extiende además a otras áreas del aprendizaje y a las habilidades sociales y emocionales. No obstante, hay que ser cautos con su definición, ya que actualmente varía significativamente en función del sistema diagnóstico que se utilice, como veremos en el presente artículo. La prevalencia se sitúa en torno al 7,5 % de la población infantil angloparlante (Norbury, Gooch, Wray, Baird, Charman, Simonoff, Vamvakas y Pickles, 2016; Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang, Smith y O’Brien, 1997); sin embargo, no existen estudios epidemiológicos de la población general en el ámbito hispanohablante, probablemente debido a los constantes cambios en su concepción, características y criterios diagnósticos. La situación actual hace que se considere un trastorno invisible por su gran desconocimiento y porque el porcentaje de niños diagnosticados que son atendidos en los servicios públicos está muy por debajo de las estimaciones basadas en su prevalencia (McGregor, 2020). GEMA MARTÍN GONZÁLEZ • Diplomatura en Logopedia • Magisterio de Audición y Lenguaje • Técnico Superior de Educación Infantil • Logopeda y Maestra de Audición y lenguaje en colegio y hospital privado • Madrid Favoreciendo la inclusión y aprendizaje Actuación con alumnado TEL y TDL en las aulas EDICIÓN ESPECIAL 2026
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