82 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Todo ello hace que sea un trastorno difícil de detectar y de abordar de manera adecuada. Por esta razón, se debe consultar lo antes posible con especialistas en lenguaje que nos guíen y acompañen. En estas situaciones es frecuente encontrarnos con juicios diagnósticos erróneos o minimizadores del problema, tanto en el ámbito educativo como en el clínico e incluso en el familiar, especialmente entre los 1 y 3 años, con expresiones como «ya hablará», cuyo uso debe cuestionarse. Por ello, como docentes, debemos estar debidamente informados para comprender y atender al alumnado con estas características y brindar apoyo a sus familias. La afectación en el TEL/TDL no se limita exclusivamente al lenguaje, sino que también repercute en otras habilidades y áreas del desarrollo, como la lectura, la escritura, el rendimiento escolar, la memoria, las funciones ejecutivas, las emociones y las relaciones sociales. Esta gran heterogeneidad, unida a la falta de criterios unificados en el ámbito clínico y educativo, hace más ardua la labor de atención y detección temprana de este alumnado. Cuando nos encontramos ante un posible diagnóstico temprano de TEL/TDL, destacan dos situaciones muy habituales a las que se han de enfrentar las familias, los docentes y el personal sanitario: ¿El bilingüismo puede ser una barrera para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje lectoescritor? ¿Debemos esperar a que hablen de manera espontánea con el paso del tiempo? Desde estos planteamientos, el presente artículo pretende concienciar y aportar recursos reales y prácticos, contando con la imprescindible atención y seguimiento de especialistas, como los de Audición y Lenguaje en el ámbito educativo, para que el alumnado con TEL/TDL sea atendido con medidas que puedan aplicarse sin necesidad de depender de recursos económicos inasumibles. Todo ello debe partir de la premisa de que estos recursos puedan ser utilizados por todo el alumnado, sabiendo que cualquiera es susceptible de presentar una necesidad educativa a lo largo de su escolarización. Se va a exponer la importancia de que los docentes y especialistas que desempeñan su labor en los centros educativos, junto con los equipos directivos responsables de la gestión y organización institucional, asuman un compromiso de atención al alumnado desde una mirada inclusiva, como obligación ética y moral y como deber legal respaldado por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y las legislaciones educativas vigentes, que defienden una educación inclusiva, sin discriminación y con igualdad de oportunidades, como se detallará más adelante. Favoreciendo la inclusión y aprendizaje “ “Se considera un trastorno invisible por su gran desconocimiento EDICIÓN ESPECIAL 2026
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY1NTA=