99 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Como balance final, ha de existir siempre un diseño de entornos accesibles, un reconocimiento de la diversidad y una corresponsabilidad, ya que no es competencia de un solo docente ni la obligación ha de recaer únicamente sobre un especialista. La responsabilidad corresponde al conjunto de profesionales, con el imprescindible liderazgo, gestión y supervisión educativa del equipo directivo para velar por los derechos de la infancia, el cumplimiento de una educación inclusiva, la no discriminación, la compensación de desigualdades y la atención a las diferencias individuales, así como por la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. El TEL/TDL es un trastorno de elevada prevalencia entre la población infantil, con posibles dificultades en la lectura y la escritura, en el cálculo matemático, en el aprendizaje de otros idiomas y en las habilidades sociales y conductuales, además de presentar una alta probabilidad de ir acompañado de otros trastornos comórbidos. Por ello, es importante conocer las señales de alarma, evitar juicios diagnósticos sin respaldo objetivo y conocer premisas básicas para una estimulación y atención adecuadas tanto en el entorno educativo como en el familiar. La mejor forma de ayudar al alumnado con TEL/TDL es mediante la participación de equipos multidisciplinares en los ámbitos sanitario, social y educativo, implicando a los docentes en la intervención, en virtud de su profesionalidad y con el compromiso de ejercer su labor con voluntad y desde una mirada inclusiva y respetuosa. Para que sea posible un modelo educativo basado en la educación inclusiva como principio, es importante conocer estrategias, como las abordadas en el presente artículo, para trabajar con alumnado con TEL/TDL en el contexto natural del aula ordinaria, incluyendo a todos los compañeros y sin que ello suponga un esfuerzo inasumible por parte del docente. Favoreciendo la inclusión y aprendizaje “ “La mejor forma de ayudar al alumnado con TEL/ TDL es mediante la participación de equipos multidisciplinares Bibliografía • Acosta, V., Ramírez, G. M., & Hernández, S. (2017). Funciones ejecutivas y lenguaje en subtipos de niños con trastorno específico del lenguaje. Neurología, 32(6), 355–362. https://doi.org/10.1016/j.nrl.2015.12.018 • Aguado, G., Coloma, C. J., Martínez, A. B., Mendoza, E., Montes, A., Navarro, R., & Serra, M. (2015). Documento de consenso elaborado por el comité de expertos en TEL sobre el diagnóstico del trastorno. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 35(4), 147–149. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.06.004 • Aguilar, E., Buil, L., López, R., Sanchez, V. A., & Adrover, D. (2019). Academic outcomes in bilingual children with developmental language disorder: A longitudinal study. Frontiers in Psychology, 10, 531. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00531 • American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5.ª ed.; C. Arango, Trad.). Editorial Médica Panamericana. (Trabajo original publicado en 2013). • Andreu, L., Ahufinger, N., Igualada, A., & Sanz, M. (2021). Descripción del cambio del TEL al TDL en contexto angloparlante. Revista de Investigación en Logopedia, 11(Número especial), 9–20. https://doi. org/10.5209/rlog.70857 • Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología. (2022). Guía clínica de intervención logopédica en trastornos del lenguaje. • Asociación TEL Galicia. (2014). Guía de intervención educativa en trastorno específico del lenguaje. • ASTELES 360º. (2025, septiembre). Encuentro ASTELES 360º [Conferencia]. https://asteles.org/ • Baixauli, I., Roselló, B., & Colomer, C. (2015). Relaciones entre trastornos del lenguaje y competencia socioemocional. Revista de Neurología, 60(Supl. 1), S51–S56. https://doi.org/10.33588/ rn.60S01.2014564 • Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., & CATALISE Consortium. (2016). CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study. Identifying language impairments in children. PLOS ONE, 11(7), e0158753. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158753 • Bishop, D. V. M. (2017). Why is it so hard to reach agreement on terminology? The case of developmental language disorder (DLD). International Journal of Language & Communication Disorders, 52(6), 671–680. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12335 • Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., & CATALISE Consortium. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068–1080. https://doi.org/10.1111/jcpp.12721 EDICIÓN ESPECIAL 2026
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY1NTA=