98 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La aplicación de la neurociencia en la educación y en el desarrollo del lenguaje permite comprender y atender las necesidades individuales del alumnado. Desde esta perspectiva, se resalta la importancia de tener presente en todos los centros un enfoque basado en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), de manera que, desde el inicio, se diseñen programaciones, actividades y experiencias educativas flexibles e inclusivas, teniendo en cuenta que todos pueden ser susceptibles de presentar necesidades educativas en algún momento de su escolarización. De esta manera, será posible garantizar que todos los estudiantes puedan aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. Zubillaga del Río (2018), en su Proyecto DUALETIC-UCM, contempla tres principios fundamentales del DUA, que se mencionan a continuación junto con algunas propuestas para implementarlos con alumnado TEL/TDL en la escuela: PRINCIPIO I: Proporcionarmúltiples formas de representación. La información debe presentarse en un formato flexible mediante el uso de diagramas, gráficos, descripciones de texto/voz para imágenes, gráficos y vídeos. Es importante preenseñar vocabulario y símbolos y resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, con mapas conceptuales). Se deben presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tablas, vídeo, fotografías, material físico y/o manipulable, etc.), usar esquemas y organizadores gráficos para destacar ideas clave y sus relaciones, y agrupar la información en unidades más pequeñas. PRINCIPIO II: Proporcionarmúltiples formas de acción y expresión. Componer o redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.). Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). Utilizar medios sociales y herramientas web interactivas. Usar diferentes estrategias para la resolución de problemas, así como correctores ortográficos y gramaticales. PRINCIPIO III: Proporcionarmúltiples formas de implicación. Al alumnado con TEL/TDL se le puede involucrar mediante actividades visuales que impliquen movimiento y respuestas cortas (murales con fotografías, presentaciones de PowerPoint, etc.). Su participación durante la jornada lectiva puede beneficiarse del uso de calendarios, recordatorios de actividades cotidianas, rutinas de clase, alertas y previsualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios, así como de opciones para maximizar las novedades y sorpresas. Es importante que exista variedad en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones y los descansos, así como en la secuenciación y temporalización de las actividades. Para la autorregulación se les pueden proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas variadas de autoevaluación para controlar las emociones y la capacidad de reacción, aumentar la frecuencia de autorreflexiones y proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o docentes. También se pueden poner en práctica autorrefuerzos que favorezcan el reconocimiento de los progresos de manera comprensible y en el momento oportuno. Favoreciendo la inclusión y aprendizaje EDICIÓN ESPECIAL 2026
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