97 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Cuando el alumno se encuentre en Educación Primaria, si tras una evaluación psicopedagógica se confirma que existe un deterioro funcional muy significativo en el entorno educativo y se acompaña de un desfase curricular, se podrán plantear las siguientes medidas específicas: - - Adaptaciones curriculares no significativas: permiten adecuar los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas, materias o ámbitos con el objeto de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado identificado con necesidades educativas especiales. - - Apoyo específico en uno de los grupos de apoyo existentes en el centro, con los recursos disponibles, según considere el equipo directivo. Será impartido por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. En aquellos casos en los que sean considerados ACNEE, se podrán añadir otras tres medidas a las mencionadas: - - Adaptaciones curriculares significativas para abarcar los contenidos o criterios de evaluación de ciclos o cursos anteriores. Se elaborará una adaptación curricular por cada una de las áreas, materias o ámbitos que incluirá las modificaciones oportunas y buscará el máximo desarrollo posible de las competencias. - - Medidas específicas de acceso al contexto escolar, incluidas las relacionadas con los procesos de evaluación. Podrá suponer la provisión de recursos de difícil generalización o la puesta en práctica de metodologías específicas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social. - - Flexibilización de las enseñanzas: tanto en la etapa de Educación Infantil como en la enseñanza básica, se podrá flexibilizar el tiempo de permanencia y prolongar la escolarización un curso adicional en ambas. Diseño Universal de Aprendizaje aplicado al alumnado TEL/TDL Muchos menores son susceptibles de ser diagnosticados de TEL/TDL a lo largo de sus primeros años y su preocupante aumento está haciendo evidente la necesidad de encontrar metodologías eficaces que permitan favorecer su desarrollo y aprendizaje. Elías Vázquez Iglesias, presidente de ATELGA, indica en la guía de la Asociación TEL Galicia (2014) que esa función no debería corresponder únicamente a las familias y los docentes, sino también a los equipos directivos de los centros educativos, que deben propiciar el cambio de un modelo educativo basado en la integración del alumnado con diversidad funcional a otro basado en los principios de la educación inclusiva en toda la comunidad educativa. Se ha comprobado que los centros que más han avanzado en este terreno son los que tienen menos problemas relacionados con la atención a la diversidad. Favoreciendo la inclusión y aprendizaje EDICIÓN ESPECIAL 2026
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