Diseño Universal para el Aprendizaje y Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento

Resumen: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) no debe entenderse solo como un conjunto de adaptaciones curriculares, sino como una transformación radical de la cultura y las prácticas escolares. Así, todo docente debe entender la diversidad como un valor inherente a la condición humana y este modelo permite que cada alumno y alumna asuma un papel activo e intencional en su propio crecimiento. Partiendo de la base de que las TIC permiten personalizar el aprendizaje y eliminar barreras de acceso y participación para todo el alumnado, nace este artículo, que persigue facilitar al docente de cualquier etapa una guía práctica y clara para garantizar la sinergia entre el DUA y las TAC en el aula.

 

Palabras clave: Diseño Universal Para El Aprendizaje (DUA); Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC); Inclusión Educativa; Accesibilidad Universal; Flexibilidad Curricular; Barreras de Aprendizaje; Personalización del Aprendizaje.

 

Abstract: Universal Design for Learning (UDL) is not merely a set of curricular adaptations; it is a radical transformation of school culture and practices. Every teacher must therefore understand diversity as an inherent human value, and this model enables each pupil to play an active and intentional role in their own development. Assuming that ICT enables personalised learning and removes barriers to access and participation for all pupils, the purpose of this article is to provide teachers at all levels with a clear and practical guide to ensuring synergy between UDL and ICT in the classroom.

 

Keywords: Universal Design for Learning (UDL); Technologies for Learning and Knowledge (TLK); Educational Inclusion; Universal Accessibility; Curricular Flexibility; Barriers to Learning; Personalised Learning.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO

En el contexto educativo del siglo XXI resulta fundamental adaptar los procesos de enseñanza a la diversidad de necesidades presentes en el alumnado. En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se configura como una herramienta clave para favorecer que los estudiantes asuman un rol activo, intencional y reflexivo en su propio aprendizaje.

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Como señala Lorenzo-Lledó (2023), el rendimiento y la experiencia formativa del discente están condicionados por múltiples variables psicoeducativas, entre las que destacan las barreras de acceso, de participación y aquellas vinculadas al propio proceso de aprendizaje. Frente a estos desafíos, se plantea la necesidad de un enfoque inclusivo que ofrezca múltiples medios de compromiso, representación de contenidos y de acción y expresión. En este marco, la integración del DUA con las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) cobra especial relevancia, ya que ambas permiten generar entornos de aprendizaje más flexibles, interactivos y accesibles. El uso pedagógico de las TAC, en sinergia con los principios del DUA, potencia la construcción y adquisición de conocimiento de manera dinámica, accesible y motivadora, favoreciendo la participación de todo el alumnado.

El presente artículo propone una serie de pautas dirigidas al profesorado para orientar la aplicación conjunta del DUA y las TAC en el aula, con el propósito de consolidar prácticas educativas más inclusivas y significativas.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): fundamentos y marco normativo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) surge como marco conceptual y práctico basado en la investigación neurocientífica que persigue maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, reconociendo y valorando la diversidad inherente al aula, pues, como indican Booth y Ainscow (2015), la diversidad incluye las diferencias visibles, las no visibles y las similitudes entre las personas: la diversidad trata de la diferencia dentro de una humanidad común.

Su origen se inspira en el concepto de diseño universal de la arquitectura, donde se crean espacios accesibles para todos y todas desde el inicio, sin necesidad de adaptaciones posteriores (este, a su vez, se basa en dos pilares fundamentales: accesibilidad y universalidad) (Mace, 1998). Aplicado a la educación, el DUA propone que las barreras para el aprendizaje no son inherentes al estudiante, sino que se sustentan en el currículo y en métodos de enseñanza inflexibles. Esto implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado (Ainscow, 2001).

Así, el DUA se aleja del modelo tradicional que persigue el diseño y los ajustes individuales para el discente y aboga por un diseño curricular flexible que ofrezca opciones diversas para acceder al contenido, participar en las actividades y demostrar y aplicar lo aprendido.

Este marco se sustenta en tres principios fundamentales asociados a las redes neuronales del aprendizaje: proporcionar múltiples formas de representación (el «qué» del aprendizaje), múltiples formas de acción y expresión (el «cómo» del aprendizaje) y múltiples formas de implicación (el «por qué» del aprendizaje). Al aplicar estos principios, los educadores pueden diseñar entornos más inclusivos y equitativos, donde cada alumno y alumna tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

El DUA es, por tanto, una estrategia esencial para la educación del siglo XXI en el camino hacia la plena inclusión (Alba, 2022).

Principios del DUA

Como alternativa al diseño rígido y uniforme que la escuela venía imponiendo desde hacía años, el DUA plantea, desde su origen, un marco para el diseño de propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose et al., 2005). Tomar el reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos como punto de partida requiere propuestas didácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizativos flexibles, en los que tengan cabida todos los estudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria (Alba, 2018).

De este modo, el objetivo de la enseñanza es que se activen las diferentes redes cerebrales en cada estudiante (redes afectivas, redes de conocimiento y redes estratégicas), pero, para que se produzca el aprendizaje, no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades. Es fundamental desgranar estas redes en componentes específicos (Alba, 2022). Con base en esto, el Diseño Universal para el Aprendizaje se sustenta en tres pilares o principios fundamentales que, a su vez, incluyen componentes orientados a su aplicación:

Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el «qué» del aprendizaje): centrado en cómo la información se presenta al estudiante. Busca ofrecer a los alumnos y alumnas diversas maneras de adquirir conocimientos. Sus tres componentes son: proporcionar opciones para la percepción, proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos y proporcionar opciones para la comprensión.

 

Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el «cómo» del aprendizaje): enfocado en cómo el discente puede aplicar y demostrar lo aprendido, basado en la interacción con situaciones de la vida cotidiana que movilizan las herramientas adquiridas. Sus tres componentes son: proporcionar opciones para la acción física, proporcionar opciones para la expresión y la comunicación y proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

 

Proporcionar Múltiples Formas de Implicación (el «por qué» del aprendizaje): centrado en el abordaje de la motivación y la emoción, implicando al estudiantado en la exploración de por qué aprendemos. Sus tres componentes son: proporcionar opciones para el interés, proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia y proporcionar opciones para la autorregulación.

No olvidemos, y esta es la clave del avance que el DUA propone, que no estamos ofreciendo «atajos» ni haciendo «favores», sino facilitando múltiples caminos hacia el éxito para todos y todas, reconociendo y potenciando las fortalezas únicas de cada individuo.

 

Beneficios para la Inclusión Educactiva

La diversidad en cualquier grupo humano, especialmente en el aula, abarca desde orígenes culturales hasta habilidades académicas y necesidades específicas, lo que supone un desafío para las instituciones educativas. Son numerosos los estudios que corroboran que la aplicación del modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje en las aulas mejora la accesibilidad y la equidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje al posibilitar que los niños y niñas interactúen con el saber de múltiples maneras, lo que permite la personalización del aprendizaje en el aula de referencia (Cortés et al., 2022).

Resulta, de este modo, innegable el gran abanico de beneficios que este modelo aporta en materia de inclusión educativa. No obstante, para aprovechar las ventajas que el DUA aporta y potenciar sus efectos positivos, el modelo debe integrarse desde el inicio del proceso educativo, de forma proactiva, y no como parche temporal e intermitente ante situaciones de emergencia (Ramos y Álvarez, 2024).

Con la intención de hacer coexistir concisión y precisión, vamos a resumir las ventajas y aportaciones del DUA en el desarrollo de los niños y niñas desde los pilares académico, social, emocional, institucional y curricular (Andrango et al., 2025):

• Beneficios académicos: se observa un aumento de la participación activa del alumnado y una mejora del rendimiento académico; se evidencia una reducción del riesgo de exclusión y desmotivación; se garantiza la eliminación de barreras para el acceso, la participación y el aprendizaje; se ofrece un acceso equitativo al conocimiento al diversificar las formas de representación, y se produce una mejora de la comprensión profunda de los saberes básicos al utilizar recursos diversos. Todo esto permite a los niños y niñas lograr los objetivos de aprendizaje gracias a la eliminación de barreras curriculares y al uso de apoyos adecuados.
• Beneficios sociales: permiten fomentar una cultura escolar respetuosa y proponer una visión positiva de la diversidad; se fomenta el respeto por la diversidad de capacidades, estilos cognitivos, contextos culturales y trayectorias personales; se derriban estigmas y etiquetas; se promueven relaciones equitativas entre los miembros de la comunidad educativa; se fortalece el compromiso con la inclusión, y se construye una comunidad educativa sobre los cimientos de la colaboración, la empatía y la justicia.
• Beneficios emocionales: se fortalece la autonomía priorizando la autorregulación y la metacognición. La responsabilidad del alumnado durante el proceso formativo aumenta junto con la implicación y el protagonismo otorgados a este, que irán más allá de lo didáctico para incluir lo organizativo. Esto fortalece la implicación emocional y cognitiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y permanente.
• Beneficios institucionales y curriculares: gracias al DUA se impulsa, desde todos los niveles de concreción, la innovación pedagógica y el uso estratégico de las TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento). También se fortalece la planificación curricular desde el enfoque inclusivo, a la vez que mejora la coherencia entre las políticas de inclusión y la práctica docente. Así, el DUA trasciende lo metodológico y representa un compromiso con una educación que responda a las necesidades de todos los estudiantes desde su diseño inicial (Gobierno de España, 2020).

Marco legislativo nacional y europeo

El marco legislativo europeo y español impulsa el Diseño Universal para el Aprendizaje a través de la promoción de la inclusión educativa y la atención a la diversidad, sentando las bases para una educación accesible y equitativa en todos los niveles. Ambos rangos legislativos abogan, como se expone a continuación, por un enfoque pedagógico centrado en el alumnado, que reconoce la variabilidad individual y guía al profesorado hacia la creación de entornos de aprendizaje que eliminen barreras, utilizando para ello los principios del DUA. Dentro de este encuadre legislativo destacamos:

• Principio de inclusión: promovido activamente ya desde el Tratado de la Unión Europea como factor de calidad y equidad en los sistemas educativos de los Estados miembros. Este principio se reafirma desde la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y la Estrategia sobre los derechos de las personas con discapacidad para 2021-2030, entre otros tratados y documentos relacionados.
• Educación centrada en el estudiante: diversos organismos y plataformas a nivel europeo, como el Espacio Europeo de Educación o la propia Red Eurydice, y españoles, como el propio Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (MEFPD), el Instituto Nacional de Evaluación Educativa o las diversas consejerías de educación a nivel autonómico, impulsan la educación hacia un nuevo paradigma centrado en el estudiante, considerando la diversidad como un elemento clave e indisociable de cualquier grupo. Aquí encontramos políticas destacables como la Ley Europea de Accesibilidad (EAA; Directiva (UE) 2019/882), la Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación, el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, o la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
• Diseño Universal para el Aprendizaje: a nivel nacional, el DUA surge con el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, citado anteriormente, que recoge los principios de accesibilidad universal y diseño universal o diseño para todos (art. 3), los cuales sientan las bases para su aplicación en todos los ámbitos, incluido el educativo. La LOMLOE prioriza la aplicación del DUA y sus principios como garantía de calidad educativa. Asimismo, se refleja en los diversos decretos curriculares de las comunidades autónomas, de acuerdo con el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que deriva de la LOMLOE. De este modo, el DUA se integra en el sistema educativo español como exigencia curricular, fundamento de la práctica docente y objetivo principal.

Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la escuela inclusiva

Conviene aclarar, antes de nada, el concepto de TAC y la diferencia con su análogo extendido, TIC. La concepción de las TIC como un cúmulo de dispositivos, redes y contenidos resulta muy ambigua cuando el verdadero sentido que queremos otorgarles es el de posibilitadoras del aprendizaje del alumnado. Es así como nacen las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), de la implicación de las TIC en el contexto escolar como soporte educativo y metodología.

Ahora sí estamos hablando con propiedad; ahora tenemos un término totalmente adaptado a los pequeños matices del contexto educativo. El paso de las TIC a las TAC supone pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, en la medida en que la información adquiere un valor formativo (Casasola, 2021).

Podemos establecer una serie de funciones que, con su aplicación educativa, nos permitirán pasar del uso del dispositivo (TIC) al aprendizaje con el dispositivo (TAC). Marquès establece una serie de funciones de las TIC en educación: medio de creación y expresión, canal comunicativo, medio didáctico, fuente de información, medio de evaluación y, por último, para detenernos en él, orientación y rehabilitación (Marquès, 2011).

Siguiendo esta premisa, las TIC ponen a nuestro alcance y al de los diferentes profesionales herramientas para el diagnóstico y la orientación de los niños y niñas. Los discentes disponen, a su vez, de numerosos recursos para el entrenamiento específico de aspectos que pueden estar afectados por la presencia de barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, con la carga de motivación y distensión que las TIC implican.

Superación de barreras: actúan como un vehículo para superar las distintas barreras de aprendizaje y adaptación al entorno que pueden enfrentar los alumnos y alumnas. Aumentando la motivación y la participación gracias a la interactividad y la adopción de roles activos. Además, el trabajo colaborativo y la conectividad facilitan la comunicación, el intercambio, el acuerdo y la cooperación.

Enfoque en la diversidad: impulsan la necesidad de que los docentes integren las TIC y adquieran competencias digitales para diseñar estrategias pedagógicas que atiendan a la diversidad en el aula. Esto, además, contribuye a la superación de la brecha económica, minimizando las barreras al dotar a los estudiantes de acceso a estos medios y recursos.

Analizando estos tres pilares, resulta indiscutible la aportación que las TIC (TAC en cuanto implican aprendizaje y conocimiento) ofrecen en la aplicación del DUA y, por ende, en la mejora de la inclusión educativa en las aulas. Numerosos autores y autoras consideran las TIC como la «llave maestra» del Diseño Universal para el Aprendizaje, al proveer la flexibilidad y versatilidad necesarias para que el currículo, los materiales y la evaluación puedan ser accesibles para todos los estudiantes desde el diseño inicial (Rubio, 2018).

Analizando estos tres pilares, resulta indiscutible la aportación que las TIC (TAC en cuanto implican aprendizaje y conocimiento) ofrecen en la aplicación del DUA y, por ende, en la mejora de la inclusión educativa en las aulas. Numerosos autores y autoras consideran las TIC como la «llave maestra» del Diseño Universal para el Aprendizaje, al proveer la flexibilidad y versatilidad necesarias para que el currículo, los materiales y la evaluación puedan ser accesibles para todos los estudiantes desde el diseño inicial (Rubio, 2018).

Sinergia entre DUA y TAC: potenciando la inclusión y la accesibilidad educativa

Como vemos, las TIC se ponen al servicio de la educación, transformándose conceptualmente en TAC, y estas, a su vez, se ponen al servicio de la inclusión educativa en la medida en que facilitan y potencian la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Con esto pasamos, de forma directa y concisa, a concretar la aportación de las TIC en la aplicación del DUA, en un intento por ofrecer al docente, en cualquier etapa, una guía básica con la que iniciar esta sinergia:

• Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el «qué» del aprendizaje): las TIC permiten presentar la información y los contenidos de diversas maneras para adaptarse a cómo los estudiantes perciben y comprenden la información. Destacamos: versatilidad de formatos, capacidad de transformación, diversificación sensorial, etc.
• Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el «cómo» del aprendizaje): las TIC ofrecen diversas opciones para que el alumnado aplique y demuestre lo que sabe, superando las barreras físicas y estratégicas de los medios tradicionales. Destacamos: alternativas de respuesta, múltiples medios para comunicar, versatilidad en la planificación, etc.
• Proporcionar Múltiples Formas de Implicación (el «por qué» del aprendizaje): las TIC ayudan a captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia, así como a fomentar la autorregulación, aspectos cruciales para la motivación. Destacamos: formatos llamativos, ajuste a los intereses, disposición de desafíos, dinamización de sistemas de retroalimentación, herramientas para la metacognición, mejora de la cooperación, evolución de los entornos de aprendizaje, etc.

En resumen, las TIC optimizan el proceso de enseñanza-aprendizaje al ofrecer flexibilidad, personalización y adaptabilidad, que son la base del Diseño Universal para el Aprendizaje y la inclusión efectiva de todo el alumnado.

Orientaciones sobre el uso de las TAC para el profesorado

El uso de las TAC como herramienta pedagógica forma parte inherente de muchas metodologías activas actuales; por esta razón, es una temática fundamental en la formación profesional docente (Parra et al., 2019, p. 4). El proceso de integrar las TAC en la práctica docente requiere un procedimiento estructurado que parta de la formación del profesorado y lo incite a la reflexión y a la evaluación de los resultados. Según Parra (2023), «la implementación de las herramientas TAC optimiza los procesos de enseñanza porque incitan y mantienen el interés del alumnado, al mismo tiempo que garantizan que los procesos evolutivos de la tecnología educativa se den de forma natural y coherente». Por esta razón, el rol del profesorado es el de mediador, precursor de experiencias digitales y guía en la gestión de la información.

Desde el principio, el profesorado tiene que planear sus clases incorporando las TAC: los objetivos, las actividades, la evaluación y los recursos digitales, y no simplemente «añadir un recurso digital al final». Esto guía a los docentes a trabajar en conjunto, intercambiar buenas prácticas, reflexionar acerca de su uso de las TAC, modificar sus métodos y cooperar con otros equipos digitales del centro.

Según el documento «Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente» (MRCDD), se establece que «el desarrollo profesional docente y el uso que pueda realizar de las tecnologías digitales en su práctica» deben atender al modelo TPACK (conocimiento del contenido, pedagógico y tecnológico). En este sentido, la selección y utilización de las TAC exige una integración equilibrada entre contenido curricular, metodología didáctica y recursos tecnológicos.

Asimismo, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) (2022), en el MRCDD, define seis áreas que abarcan un total de 23 competencias aplicables a todos los docentes, con independencia del nivel educativo o la materia. Por tanto, la dirección es clara: los docentes deben obtener estas habilidades digitales a través de la capacitación continua para incorporar pedagógicamente las TAC.

Siguiendo la misma línea, el INTEF ha difundido el documento «Orientaciones sobre el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo desde la perspectiva de la protección de datos», en el que se señala que los docentes deben considerar los criterios de privacidad, la aplicación del RGPD y la evaluación de las herramientas antes de utilizarlas. En la práctica, esto implica que, antes de utilizar una aplicación o plataforma en el aula, el docente debe verificar que sea legal, segura y apropiada para los estudiantes y que proteja su información personal.

Batería de recursos alineados con los principios del DUA para el aula

Las TAC son recursos que facilitan diversificar los métodos de participación de los estudiantes, expandir las maneras de expresar el aprendizaje y flexibilizar la manera en que se accede a la información, lo cual elimina obstáculos y fomenta la equidad.

• Múltiples Formas de Representación: eXeLearning es una herramienta gratuita que permite crear recursos abiertos y accesibles diseñados desde los principios del DUA. Tiene una gran capacidad para integrar audio, texto y vídeo de manera interactiva para así presentar los saberes básicos de manera multimodal. Otras herramientas de diseño que facilitan la elaboración de materiales visuales interactivos, adaptables a los diferentes ritmos de desarrollo, son Canva y Genially.
• Múltiples Formas de Acción y Expresión: por ejemplo, Padlet permite al alumnado crear muros colaborativos donde puede expresar sus ideas en distintos formatos, lo cual fomenta la autonomía. Además, destacamos Book Creator, una herramienta en línea para la creación de libros digitales. Otra opción interesante para este principio es Google Workspace for Education; se trata de un conjunto de herramientas colaborativas que permiten crear presentaciones y documentos compartidos. En el ejemplo que se propone, destacamos la aplicación PlantNet para identificar especies mediante una cámara digital.
• Múltiples Formas de Implicación: en este sentido, los Recursos Educativos Abiertos (REA) ofrecen multitud de propuestas que proporcionan flexibilidad. Otras herramientas que fomentan el compromiso son ClassDojo, Duolingo, Kahoot o Flipgrid.

Aplicación práctica del DUA y las TAC en Ciencias de la Naturaleza (primaria)

A continuación, se muestra un ejemplo de aplicación didáctica que integra el DUA y las TAC en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para quinto curso de Educación Primaria.

Duración: 2-3 sesiones.

Objetivos generales:

• Fomentar el cuidado de los ecosistemas utilizando herramientas digitales.
• Garantizar la accesibilidad de la propuesta para todos y todas aplicando los principios del DUA.

Fase de motivación:

• Para despertar la curiosidad de los discentes, se les presentan diferentes opciones de ecosistemas (marino y terrestre), ofreciendo opciones de acceso al contenido. Lo hacemos mediante el visionado de un vídeo corto con subtítulos y la lectura de un cuento digital breve elaborado por el docente con la herramienta Genially, con posibilidad de lectura en voz alta (principios 1 y 3).
• Proponemos la misión: «Somos superbiólogos: necesitamos saber cómo funciona un ecosistema». Se contextualiza la misión mediante una narrativa motivadora. La misión se presenta en formato de mensaje de avatar (elaborado en Canva) para aumentar la implicación y el compromiso (principio 3).
• Ofrecemos diferentes opciones de agrupamiento para sostener el esfuerzo: parejas o grupos. El alumnado elige la modalidad. Se les plantean los diferentes roles que pueden desarrollar en su grupo. Su elección permite que cada alumno y alumna mantenga el esfuerzo (principio 3).

Fase de exploración.

• Investigamos utilizando diferentes fuentes: vamos a la biblioteca del centro y utilizamos tabletas para acceder a recursos digitales. Esto garantiza la presentación de la información en distintas fuentes (principios 1 y 3).
• Acudimos a un ecosistema local cercano al pueblo para hacer fotos con las tabletas. Utilizamos la aplicación PlantNet para identificar especies. Posteriormente, se comparan los resultados con fotografías de referencia. Esta herramienta potencia la expresión y la acción, al tiempo que cada grupo elabora su registro de observación (principio 2).
• Los alumnos se van guiando a través de una plantilla digital que el docente les incluye en Google Forms. Estas preguntas guiadas incluyen lectura en voz alta accesible, imágenes de apoyo y opción de respuesta mediante audio, texto o pictogramas (principios 1, 2 y 3).

Fase de elaboración.

• Ofrecemos a los alumnos diferentes formas de producto final: presentación digital en Canva, cómic digital con Pixton, infografía con Genially o vídeo corto para quien prefiera la expresión oral. Deben incluir los componentes del ecosistema, cómo interactúan entre ellos (relaciones tróficas, factores bióticos/abióticos) y ejemplos de cadenas alimentarias observadas o inferidas durante la investigación (principios 1, 2 y 3).
• Para trabajar la concienciación sobre el cuidado de los ecosistemas, los alumnos y alumnas pueden elegir entre producir una infografía de normas para el patio, diseñar un rincón de reciclaje en el vestíbulo del centro o grabar un pódcast en Audacity sobre las medidas de cuidado para el programa de radio escolar (principios 1, 2 y 3).

Fase de reflexión.

• Para presentar el trabajo final, cada grupo expone en el aula utilizando la pizarra digital o nos desplazamos al patio del centro para que muestren su trabajo si han creado un rincón de reciclaje. Pueden ayudarse de opciones alternativas como un pictograma, un esquema breve, tablas, etc. (principios 1 y 2).

Fase de evaluación.

• El alumnado, mediante rúbricas digitales (a través de plataformas como Kahoot o Plickers), participa en la coevaluación, lo que favorece la motivación. Se sienten parte del proceso evaluador. Las rúbricas emplean un lenguaje claro, apoyos visuales y lectura en voz alta para los niños y niñas que lo necesitan (principios 1, 2 y 3).

Los autores del presente artículo esperan que haya sido de gran utilidad y que provea a los docentes de las herramientas necesarias y los componentes teóricos para poner en práctica el DUA, facilitando su diseño e implementación junto a las TAC en el aula, de manera inclusiva y motivadora para todos los estudiantes. Gracias a la sinergia de ambos elementos, el aula se convierte en un espacio con una arquitectura permeable, donde las barreras disminuyen debido a que tenemos múltiples vías que se adaptan a las necesidades, ritmos y nivel cognitivo del alumnado.

Esperamos, de corazón y con razón, que esta contribución académica sea una semilla capaz de impulsar una metodología que funciona, para que llegue al mayor número de aulas, las haga más accesibles y las enriquezca tecnológicamente.

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