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Cuando se habla de innovación educativa se suele pensar, primeramente, en su enfoque desde el discente, es decir, desde el sujeto que aprende, considerando la medida en que dicha innovación modificaría sus procesos cognitivos, el acceso a la información y su tratamiento o la aplicación práctica del saber que se le está transmitiendo. Pero rara vez la innovación es considerada desde el docente, desde la óptica que implica la forma en la que tal innovación puede ser gestionada y los recursos, de todo tipo, que se hacen necesarios para hacerla efectiva.
Evidentemente, la figura del docente es fundamental para obtener una verdadera revolución marcada por la innovación educativa, pero no podemos caer en el error de situar el germen de tal revolución únicamente en la figura del profesor. La responsabilidad, en un proceso en el que intervienen multitud de factores como es el de enseñanza-aprendizaje, no puede caer exclusivamente en un solo agente, ni mucho menos culpar de los fracasos en terreno académico a un único colectivo.
Los docentes necesitan de una serie de apoyos para hacer tangibles y materializar materializar sus avances y progresos en verdaderas innovaciones, pero tales deseos no pueden hacerse realidad de forma brusca y drástica, pretendiendo que con un simple cambio de rumbo en la dirección de determinados elementos curriculares se logre una absoluta transformación.
Lo que se hace necesario es una evolución por medio del camino de lo que se conoce como aprendizaje transgénico, un cambio de moldes, de ingredientes y de la propia naturaleza del proceso educativo, que transmute la materia genética de lo que es la esencia de la educación.
Campus Educación Revista Digital Docente apuesta por la innovación educativa y defiende a los docentes realmente involucrados y comprometidos por la causa de mejorar el panorama educativo desde el interior pero defendiendo, a la vez, la imperiosa necesidad de contar con recursos, medios, herramientas y apoyos que hagan posible alcanzar el tan ansiado cambio.
Principales rasgos y características.
Por Begoña Nieto Campos (Orense).
Métodos para el seguimiento de los aprendizajes.
Por David García Moreno (Albacete).
Los rincones de actividad.
Por Natalia Pinedo Cantalejo (Córdoba).
Propuesta de proyectos para la etapa de Educación Primaria
Por Alicia Eugenia García Ávila (Murcia).
Una aproximación teórica
Por Salvador Montaner Villalba (Valencia).
Implementación en las aulas.
Por María Prado Prieto (León).
Una propuesta educativa para implementar en las escuelas
Por Emma Rubial Alonso (León).
Influjo de la globalización y las nuevas tecnologías.
Por Gema María Luque Guerrero (Córdoba).
Uso aplicado al estudio de la Historia.
Por Igor de Simone Barreiro (Asturias).
Análisis bajo el prisma de la desigualdad de género
Por Augusto José Esparcia González (Albacete)
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