18 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 En este aspecto, hay que tener en cuenta que la integración de las TIC en la educación requiere que los docentes sean competentes no solo en el uso técnico de estas herramientas, sino en saber integrarlas de forma efectiva dentro de las prácticas pedagógicas. Este hecho implica un cambio significativo en los modelos educativos tradicionales, para así poder promover su autonomía, creatividad, y colaboración. La Competencia Digital Docente, término al que hace referencia el título de esta publicación, es definida como “el uso y la capacidad de los docentes para integrar las tecnologías digitales en su enseñanza de manera que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes” (Redecker y Punie, 2017). Otros autores, como Ilomäki . (2016), la definen como la capacidad de los docentes para integrar las TIC de manera reflexiva, crítica y adecuada en sus prácticas educativas, con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Hay que tener en cuenta que esta competencia no solo implica el manejo técnico de herramientas digitales, sino también la habilidad para utilizarlas de forma pedagógica, promoviendo el aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes (Redecker y Punie, 2017). El marco europeo DigCompEdu (Redecker y Punie, 2017) se ha consolidado como la referencia más utilizada para evaluar la competencia digital docente. La competencia digital docente está formada por seis dimensiones según la Comisión Europea: compromiso profesional, creación de contenidos digitales, enseñanza y aprendizaje, evaluación, empoderamiento del alumnado y desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. Estas dimensiones son fundamentales para que los docentes puedan diseñar e implementar prácticas educativas para fomentar el aprendizaje activo del alumnado. Por ejemplo, el uso de las TIC para la comunicación no solo involucra el uso de plataformas como el correo electrónico o las redes sociales, sino también la capacidad de establecer canales efectivos de comunicación entre los estudiantes y los docentes, incluso en entornos de aprendizaje a distancia. De manera similar, la gestión de recursos digitales requiere que los docentes sean capaces de encontrar, seleccionar y organizar materiales educativos que sean correctos para el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. La creación de contenidos es otra dimensión fundamental, ya que permite a los docentes diseñar recursos y actividades que favorezcan el aprendizaje. Finalmente, la evaluación de los aprendizajes debe adaptarse a las posibilidades que dan las TIC, como el uso de plataformas digitales para la retroalimentación inmediata y el seguimiento personalizado del progreso de los estudiantes. Es importante mencionar también que estas dimensiones son utilizadas para la certificación de la competencia digital docente, la cual pasa a explicarse a continuación. Análisis de la Competencia Digital en docentes de Educación Secundaria Obligatoria “ “Un proceso fundamental para asegurar que los docentes posean las habilidades necesarias para integrar las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas Nº 39 - JUNIO 2026
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