Nº 39 - JUNIO 2026 Revista de Difusión Científica del Sector Educativo ISSNe 2445-365X - D.P. AB 199-2016 | © 2026. Marpadal Interactive Media S.L. La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Un análisis sobre el papel de las familias en el rendimiento académico y en la convivencia escolar La construcción simbólica de Salomé a partir del drama de Oscar Wilde Imagen, trasgresión, mito y psique Análisis de la Competencia Digital en docentes de Educación Secundaria Obligatoria Influencia de la edad y la asignatura impartida El poder de los “autos”: la Educación Física como factor de protección del consumo de drogas en adolescentes Autoconocimiento, autocontrol y automotivación como aspectos fundamentales en la prevención del consumo de drogas Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta de inclusión social en Educación Primaria Un enfoque basado en la LOMLOE y el Diseño Universal para el Aprendizaje Aproximación a las instalaciones de juego en el primer ciclo de Educación Infantil Una propuesta didáctica basa en el juego y el descubrimiento La acción tutorial en Formación Profesional Una propuesta para una orientación inclusiva y de calidad La mediación pedagógica como vía para el pensamiento crítico Su importancia para los estudiantes de Segundo Ciclo de Educación General Básica La simulación clínica en la formación de Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería Retos metodológicos, transformación educativa y escenarios futuros en la formación sanitaria
% DE DESCUENTO PARA AFILIADOS A ANPE 967 607 349 C/ Ejército 23, Bajo | C.P. 02002 ALBACETE admin@campuseducacion.com Obtén tuMáster Oficial Universitario en Campuseducacion.com MATRICÚLATE. ¡PLAZAS LIMITADAS! CONVOCATORIAS EN OCTUBRE Y MARZO. www.campuseducacion.com/masteres PARA OPOSICIONES Y CONCURSO G. DE TRASLADOS MÁSTERES OFICIALES UNIVERSITARIOS CONSIGUE 1 PUNTO ADICIONAL PARA OPOSICIONES DE MAESTROS Y PROFESORES, Y 3 PUNTOS PARA CONCURSO DE TRASLADOS POR CADA MÁSTER Precios y ventajas exclusivas para afiliados a ANPE 100% METODOLOGÍAONLINE MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO en Diseño Tecnopedagógico MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO TIC para la Educación y Aprendizaje Digital MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO Inteligencia Artificial aplicada al Ámbito Educativo MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO Investigación en Diseño Universal para el Aprendizaje y Educación Inclusiva MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO Igualdad, Inclusión y Diversidad MÁSTEROFICIAL UNIVERSITARIO Investigación para el desarrollo de competencias STEAM
Sumario Dirección Justo García Ródenas Dirección Pedagógica y Coordinación María José Román Muela Equipo de Redacción y Técnico María José Román Muela Javier Nieves Simarro Antonio Castillo Jiménez Miguel Sánchez Mendoza Elena López Palacios Artículos de (por orden de aparición) EMILIO JIMÉNEZ MONSALVE MARTÍN QUILEZ RUANO MARÍA JOSÉ ROMÁN MUELA JAVIER MORALES VEGAS y GEMA MARTÍN GONZÁLEZ SANDRA LÓPEZ CARRERO LUIS VALLS SEGARRA Mª JOSÉ ROMERO RIOMAYOR CLAUDIA NÚÑEZ NÚÑEZ PAULA GALVÁN MARTÍNEZ Edita Marpadal Interactive Media S.L. C/ Ejército 23, bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 66 99 55 publicaciones@campuseducacion.com Diseño y Maquetación Antonio Castillo Jiménez Diseñador Gráfico y Multimedia Imprime Cano Artes Gráficas S.L. Ctra. Valencia, 10, 02006 Albacete 967 24 62 66 D.L. AB 199-2016 ISSNe. 2445-365X Campus Educación C/ Ejército 23, Bajo C.P. 02002 ALBACETE Telf: 967 60 73 49 www.campuseducacion.com Correo electrónico: publicaciones@campuseducacion.com www.campuseducacion.com/revistadigital-docente NOTA: Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Un análisis sobre el papel de las familias en el rendimiento académico y en la convivencia escolar 5 Análisis de la Competencia Digital en docentes de Educación Secundaria Obligatoria Influencia de la edad y la asignatura impartida 17 La construcción simbólica de Salomé a partir del drama de OscarWilde Imagen, trasgresión, mito y psique 31 El poder de los “autos”: la Educación Física como factor de protección del consumo de drogas en adolescentes Autoconocimiento, autocontrol y automotivación como aspectos fundamentales en la prevención del consumo de drogas 55 Aproximación a las instalaciones de juego en el primer ciclo de Educación Infantil Una propuesta didáctica basa en el juego y el descubrimiento 107 Lamediación pedagógica como vía para el pensamiento crítico Su importancia para los estudiantes de Segundo Ciclo de EducaciónGeneral Básica 123 La simulación clínica en la formación de Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería Retosmetodológicos, transformación educativa y escenarios futuros en la formación sanitaria 137 Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta de inclusión social en Educación Primaria Un enfoque basado en la LOMLOE y el Diseño Universal para el Aprendizaje 79 La acción tutorial en Formación Profesional Una propuesta para una orientación inclusiva y de calidad 93 3 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 39 - JUNIO 2026
Una edición más, seguimos apostando por una escritura rigurosa, clara y fundamentada, coherente con los principios que deben regir cualquier producción académica. Si en el número anterior abordábamos la preocupación creciente por el uso indebido de herramientas de inteligencia artificial, en esta ocasión consideramos necesario detenernos en otra cuestión que, sin ser nueva, se ha intensificado en los últimos tiempos: los problemas derivados de un uso inadecuado del llamado lenguaje inclusivo en la redacción de artículos. Conviene comenzar estableciendo una distinción básica que, con frecuencia, se diluye en la práctica: no es lo mismo escribir con sensibilidad inclusiva que alterar arbitrariamente las normas del sistema lingüístico. La lengua, como instrumento de comunicación, se rige por convenciones que garantizan la claridad, la economía expresiva y la coherencia sintáctica. Cuando estos principios se vulneran, el resultado no es una mayor inclusión, sino textos más confusos, redundantes y, en muchos casos, difícilmente legibles. Uno de los errores más habituales que detectamos en los artículos recibidos es el desdoblamiento repetitivo, sistemático e indiscriminado de sustantivos y adjetivos, incluso en contextos donde no aporta precisión semántica alguna. Esta práctica, aunque se tienda a pensar que puede enriquecer el discurso, lo que hace es introducir redundancias innecesarias, romper el ritmo e hilo argumental y generar problemas de concordancia gramatical que reducen drásticamente la calidad de los manuscritos y evidencian una falta de dominio de la estructura lingüística sorprendente. Siguiendo con lo que la Real Academia Española ha señalado en múltiples ocasiones, el masculino plural funciona en español como género no marcado, es decir, como forma capaz de incluir a todos los individuos sin distinción de sexo. Este es un principio esencial que responde a la propia evolución histórica y funcional del sistema lingüístico y no a imposiciones ideológicas, como algunos han sostenido sin ninguna evidencia. Desde este medio hemos venido apostando desde nuestros comienzos que ignorar este principio elemental, lejos de mejorar la capacidad inclusiva que se le quiere atribuir al lenguaje, lo está comprometiendo en su función comunicativa, que debería ser la prioritaria. Desde el equipo editorial nunca cuestionaremos la importancia de construir discursos respetuosos, sensibles y acordes con los valores de igualdad, ya que tenemos muy presente el valor que nos reporta la diversidad. Sin embargo, sostenemos firmemente el poder de cada una de las individualidades y no queremos caer en el error de que las distintas identidades que forman parte de este proyecto se deshagan diluidas en el magma de la generalidad y la ambigüedad. Consideramos, por tanto, que la lengua, que en este medio divulgativo es nuestra arma más poderosa, debe ser nuestra aliada y tenemos que preservarla sin distorsión. Debemos entender que la inclusión no se logra mediante la acumulación de formas lingüísticas; más bien, se consigue a través de un uso preciso, consciente y bien fundamentado del idioma, el cual nos aporta las herramientas necesarias para argumentar correctamente dicha defensa por la igualdad. A colación de este asunto, nos vemos también en la obligación de remarcar una cuestión que a menudo se banaliza: la supuesta carga discriminatoria del lenguaje no reside, en la mayoría de los casos, en la intención ni en la formulación del emisor, sino en la interpretación que realiza el receptor. Esto es, el problema pasa a ser interpretativo y subjetivo, y no estrictamente lingüístico. Cuando un lector atribuye un sesgo excluyente a una forma gramatical determinada que, dentro del sistema de la lengua, cumple una función inclusiva (como ocurre con el masculino genérico), lo que se pone de manifiesto acaba siendo una lectura condicionada por factores extralingüísticos. De este modo, visiones tan sesgadas lo único que consiguen es trasladar al escritor una responsabilidad que no le corresponde, obligándolo a anticipar posibles lecturas desviadas en detrimento de la claridad, la economía y la corrección lingüística, por no mencionar la preocupación hacia asuntos que lo pueden hacer desviarse de su última intención didáctica y explicativa. En última instancia, y sin dar más rodeos, queremos, ante todo, recordar a nuestros colaboradores que la calidad de un artículo no depende únicamente de su contenido, ya que también su forma es esencial. Nuestra revista continuará defendiendo un modelo de escritura que combine rigor académico y responsabilidad comunicativa, de forma que no cejamos en nuestro empeño de motivar a todos los autores a que reflexionen sobre el uso que hacen de nuestro idioma, y los instamos a que se formen en los principios que lo regulan para evitar prácticas que, aunque bienintencionadas, resultan contraproducentes desde el punto de vista lingüístico y pedagógico. El Equipo de Campus Educación Revista Digital Docente Editorial 4 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Nº 39 - JUNIO 2026
5 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Un análisis sobre el papel de las familias en el rendimiento académico y en la convivencia escolar EMILIO JIMÉNEZ MONSALVE • Maestro de Educación Física • Grado en Educación Infantil y Primaria • Especialista en Lengua Extranjera, Música y Pedagogía Terapéutica • Maestro en I.E.S. Río Júcar (Madrigueras, Albacete) Palabras clave: Familia; Escuela; Profesorado; Respeto; Rendimiento académico; Convivencia escolar; Violencia escolar; Conflictos escolares. Abstract: The relationship between families and schools is a cornerstone of the educational process. It is vital to recognise the value of teachers, show respect for their work, and involve families in achieving educational goals if we are to ensure that students can develop both academically and personally. However, a worrying disconnect is currently evident: many families show little interest in teachers’ work, resulting in poor academic performance, a lack of respect for educational authority and an increase in violent incidents in schools. Recent cases in high schools in the province of Toledo demonstrate how a lack of family support can lead to teachers being mistreated. This article reflects on this issue. It also looks at its impact on student grades. And it discusses the need to restore active collaboration between schools and families. This is to ensure a quality education. Key words: Family; School; Teachers; Respect; Academic performance; School climate; School violence; School conflicts. La relación entre familia y escuela constituye un pilar fundamental en el proceso educativo. El reconocimiento del valor del profesorado, el respeto hacia su labory la implicación de las familias en la consecución de objetivos son factores determinantes en el desarrollo académico y personal del alumnado. Sin embargo, en la actualidad se observa un preocupante distanciamiento: muchas familias muestran escaso interés por el trabajo docente, lo cual repercute en el bajo rendimiento escolar, en la falta de respeto hacia la autoridad educativa y en el aumento de episodios de violencia en los centros. Casos recientes en institutos de la provincia de Toledo evidencian cómo esta carencia de apoyo familiar puede derivar en malos tratos hacia el profesorado. El presente artículo reflexiona sobre esta problemática, su impacto en las calificaciones del alumnado y la necesidad de recuperar la colaboración activa entre escuela y familias para garantizar una educación de calidad. La enseñanza es un proceso común en el que se unen diferentes actores sociales, siendo la familia y la escuela los pilares͏ clave en la formación integral del alumnado. Ambos lugares tienen roles que͏ se complementan y cuando se entienden bien, ayuda no solo el éxito en los estudios, sino también el crecimiento personal, social y emocional de los niños y adolescentes). En este punto, la familia es el ͏primer lugar donde se aprenden cosas, donde se enseñan valores, rutinas ͏y maneras de ͏actuar importantes mientras que la escuela es un lugar͏ organizado para͏ aprender donde se forman habilidades, datos y destrezas necesarias para vivir en comunidad (UNESCO, 2021). El valoraralmaestro, elmostrar respetoasu trabajo y juntar a las familias en el camino de aprender son cosas importantes para llegar a metas educativas. Pero hoy se ve una cosa que da miedo: el poco interés de muchas familias hacia el mundo escolar y hacia el docente. Varios estudios de la OCDE (2020) dicen que la participación de las familias en el aprender de sus niños está muy ligada a las ganas y a los logros del͏ colegio, mientras que si no hay ayuda afecta mal͏ al resultado y a la convivencia dentro de los centros educativos. Nº 39 - JUNIO 2026
6 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 No es extraño, por tanto, que en muchos centros se vean situaciones como falta de reglas, mal trato a los maestros e incluso ataques por palabras o golpes. Según el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (2022), el número de acoso y peleas en las escuelas, incluyendo las que van contra los profesionales, han subido en los últimos años; esto muestra la necesidad de tomar medidas para evitar problemas y hacer conciencia de ello. Esta situación se pone muy grave en momentos como la Educación Secundaria, donde chocan factores como la adolescencia, los cambios emocionales y encontrarse uno mismo. Esto a veces causa comportamientos muy malos. La relación entre familia y escuela se presenta, en este contexto, como un factor clave para promover una educación de calidad. Una comunicación fluida, la corresponsabilidad en el seguimiento académico y la coherencia en las normas de convivencia entre el hogar y el centro educativo resultan imprescindibles para ofrecer al alumnado un marco estable y coherente (Feito, 2019). Cuando esta cooperación falla, el profesorado se encuentra en una situación de vulnerabilidad, que no solo dificulta su labor docente, sino que también contribuye a la desmotivación y al desgaste emocional, fenómenos cada vez más visibles en el ámbito educativo (Esteve, 2009). De este modo, se hace necesario revalorizar la figura docente y reforzar la cooperación familia-escuela como estrategias preventivas ante el aumento de la violencia escolar. El presente artículo se propone analizar la influencia de la implicación familiar en el proceso educativo, la importancia de la colaboración con el profesorado y la necesidad de recuperar el respeto hacia su labor, no solo como medida de protección para los docentes, sino también como garantía de un entorno escolar más justo, seguro y formativo para el alumnado. La importancia de la familia La familia es el primer agente socializador del niño desde el momento de su nacimiento. Por medio de ella, se nos enseñan valores, hábitos y normas que van a condicionar nuestra actitud hacia la escuela y la manera en que nos relacionamos con el conocimiento, con nuestros iguales y con la autoridad docente. Este primer entorno es la base sobre la que se apoya el camino que recorremos en nuestra educación, ya que la predisposición hacia el aprendizaje y el respeto hacia la institución escolar se instauran en gran medida en la familia (Bronfenbrenner, 1987). La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Nº 39 - JUNIO 2026
7 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 No son pocos los trabajos que relacionan la implicación de la familia en las tareas escolares, la asistencia a las reuniones con los tutores y la preocupación por el desarrollo académico de los hijos con un buen rendimiento escolar. Así por ejemplo, García (2019) señala que los estudiantes cuyas familias se interesan activamente por su educación, obtienen hasta un 30% mejor resultado que los que provienen de familias en las que los padres no se implican en su aprendizaje. De igual forma, Epstein (2011) sostiene que el trabajo conjunto entre padres y maestros no sólo favorece el aprendizaje, sino que también incrementa la motivación y la autoestima de los estudiantes. La familia transmite no solo normas y conocimientos básicos, sino también actitudes esenciales como el respeto, la perseverancia y la responsabilidad. Cuando esta labor se refuerza con la colaboración de la escuela, se genera un clima de coherencia educativa que facilita la interiorización de valores compartidos. La UNESCO (2021) destaca que la alianza familia-escuela es uno de los indicadores más sólidos de éxito educativo y un factor clave para reducir las desigualdades en el acceso y permanencia en el sistema escolar. En cambio, la no participación de las familias suele venir acompañada por desinterés en el colegio, el no seguir las relaciones y por problemas con los rindes académicos. La OCDE (2020) ha señalado que aquellos estudiantes en los que no ven el apoyo de su familia están menos motivados, les resulta más difícil enfrentarse a los desafíos académicos y es más probable que abandonen sus estudios. Lo mismo sucede con el bachillerato, donde los jóvenes exigen su autonomía y, sin embargo, necesitan la ayuda y cercanía de sus padres. En estos casos, la escuela se convierte en un factor clave, pues estableciendo una comunicación fluida con los padres, quienes apoyan a sus hijos en los estudios, ven más sencillo el trabajo. La implicación puede tener diferentes aspectos: puede ser que los padres ayuden en las actividades que la escuela organiza dentro y fuera del centro; o que participen en las asociaciones de madres y padres que están en el colegio; o que simplemente colaboren y ayuden en estos centros (Feito, 2019). Y en todos ellos, y aunque ustedes no lo crean, están poniendo su granito de arena para montar una escuela en la que predomine la confianza y la cooperación, y eso impacta claramente en el bienestar y el éxito de nuestros alumnos. En definitiva, la familia es clave en el proceso formativo. Y su apoyo no sólo mejora el rendimiento escolar, sino que también es un aliciente para la convivencia y para el respeto hacia la figura del profesor. Por eso, es necesario de nuevo que el Ministerio de Educación, la Secretaría de Estado o quién corresponda, dediquen medios y recursos para fomentar la corresponsabilidad entre la familia y el centro escolar, como un pilar básico para garantizar una educación de calidad y para tratar de acabar con el fracaso escolar. La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado “ “Se hace necesario revalorizar la figura docente y reforzar la cooperación familia-escuela como estrategias preventivas ante el aumento de la violencia escolar Nº 39 - JUNIO 2026
8 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado El valor del profesorado y el reconocimiento social Nunca ha sido suficiente con enseñar matemáticas, lengua o ciencias para ser docente. Es acompañar, orientar, guiar, corregir y escuchar también. Es compartir con los alumnos sus idas y venidas, sus alegrías y frustraciones. Un maestro excede ampliamente los contenidos curriculares: es referente, modelo, figura de confianza que marca a los niños y puede influir en la configuración de identidad y desarrollo social y emocional de los mismos. Durante años, el maestro se ganaba la confianza, no solo para impartir clase, sino para inculcar valores, responsabilidad de estudiante, de persona y respeto. Esa confianza también se traducía en cosas pequeñas y no tan pequeñas: padres que se esforzaban por escuchar en las tutorías, padres y madres que reforzaban lo que se decía en la escuela en sus casas, alumnos que daban por sentado que el maestro era una persona a la que había que tenerle respeto. Pero hoy esa percepción ha cambiado. La identidad del profesor se ha ido disolviendo en la conciencia colectiva. La intervención constante en cuanto a lo que se puede hacer, confianza ciega en el trabajo del profesor y, en ocasiones, enfrentamientos con el profesorado envían a los estudiantes un mensaje implícito y poderoso: “el profesor no se merece respeto”. Ese discurso, precisamente porque lo terminan oyendo niños y adolescentes, acaba traducido en indiferencia, burla y a veces hasta en violencia. Muchos docentes ya han constatado de primera mano esta transformación. Mientras tanto, el profesorado ha tenido que enfrentarse a todo tipo de situaciones en la actualidad. Padres que los cuestionaban en el propio aula, como si un docente no tuviese legitimidad para corregir o poner límites. Familias que llegan a un encuentro con postura de enfrentamiento, en vez de buscar soluciones. Comentarios despectivos como los escuchados por los propios alumnos: “este profesor no sabe dar clase” o “yo es que no pienso hacerle caso al profesor, haré lo que me dé la gana”. Lo que tiene que ser un ámbito de encuentro y diálogo se transforma en un escenario de conflicto con heridas que cuesta trabajo sanar. Sólo hay que encender la televisión o leer algunos comentarios en redes sociales para constatar que se banaliza y se ridiculiza el trabajo docente. Esa invisibilización social acaba colándose en las aulas, minando nuestra autoridad moral, y creando un ambiente de inseguridad que hace más difícil el enseñar. En ese sentido, advertían varios estudios, en especial sobre cómo la sociedad ha ido cambiando su mirada hacia la labor docente. En países como Finlandia o Corea del Sur, ser maestro es un honor, una profesión respetada y valorada como una de las más altas. En España, sí que se está más expuesto a la duda, al recelo y a la desacreditación. “ “Es necesario recuperar, y cuanto antes mejor, la confianza y el respeto entre familia y profesor. % & # ! ! Nº 39 - JUNIO 2026
9 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La educación ha evolucionado y está bien que los alumnos tengan voz, que participen y que se creen un ambiente de diálogo. Pero esa conquista no puede confundirse con la desautoridad. El punto de equilibrio está en valorar la necesidad de oír a los estudiantes, pero sin que se enturbie la idea de que el profesor es el que conduce el proceso y que, por lo tanto, necesita ser respetado. Por eso es necesario recuperar, y cuanto antes mejor, la confianza y el respeto entre familia y profesor. Se dan casos de colegios donde la cotidianeidad es una implicación real de la familia, donde reconoce y agradece nuestro trabajo, y ese respeto se transmite a los hijos. En esos ambientes, la convivencia era mucho más amable, y se aprendía sin dificultad. Sin embargo, hay otros donde el clima era el opuesto, donde cada avance se hacía con palos cruzados entre la escuela y la familia y los grandes perjudicados fueron los estudiantes. Esta comparación, evidencia que el reconocimiento social del profesorado no es un lujo, sino una necesidad para que la educación funcione. Por tanto, toda la sociedad debería preguntarse sobre el verdadero valor de los docentes. No es suficiente aplaudir como muestra simbólica en momentos específicos. Reconocimiento estable y profundo que se traduzca en impulso desde las instituciones, en campañas de sensibilización y en un compromiso de las familias. Consecuencias del desinterés familiar El poco interés de algunas familias hacia el proceso educativo no es un problema aislado ni sólo anecdótico: actúa como factor de riesgo que opera en distintos niveles (académico, personal y social) y que termina amplificando dificultades que afectan al rendimiento y a la convivencia en los centros. A continuación, se exponen diversos estudios y datos que lo confirman. Consecuencias para el estudio La falta de acompañamiento familiar en el hogar limita las oportunidades de aprendizaje (práctica, lectura en voz alta, rutinas de estudio) y reduce las expectativas educativas que el niño reconoce como posibles y preferibles. El interés y la participación de los padres están sólidamente relacionados en la literatura científica con mejores logros escolares. Clásicas revisiones y meta-análisis (Desforges & Abouchaar, 2003) y más actuales señalan que las familias impactan en el éxito académico y en variables intermedias, tales como la motivación o la actitud hacia el estudio. En la realidad, la deficiente implicación familiar suele manifestarse a: menor control del trabajo diario, malos hábitos de estudio, problemas de planificación de tiempos y prioridades, y, a la postre, un declive de las notas. Esta dinámica también es uno de los factores que contribuye al abandono escolar temprano: España continúa con tasas de abandono que, si bien han mejorado en los últimos años, siguen siendo altas en comparación con la media europea (por ejemplo, alrededor del 13-14 % para los años 2022-2023 según fuentes oficiales), y que acrecienta el problema cuando se mezcla con entornos familiares de baja capitalización educativa. La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Nº 39 - JUNIO 2026
10 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Consecuencias personales El compromiso familiar funciona como uno buffer emocional: las expectativas, la comunicación positiva y el apoyo en las rutinas diarias refuerzan la autoestima escolar y la motivación para proponerse nuevas tareas del estudiante. Son las expectativas y creencias de los padres, de acuerdo con las teorías de la motivación, las que moldean la valoración que el niño hace acerca de la escuela y lo que piensa acerca de sus competencias; si estas expectativas son bajas o si la escuela no es materia de conversación en el hogar, la motivación se reduce, y junto a ella las ganas de hacer un esfuerzo. También demuestran que la naturaleza del apoyo es importante: no es lo mismo un padre que le hace la tarea a su hijo, lo que en ocasiones puede terminar perjudicando, que otro que transmite una expectativa clara de esfuerzo, que evalúa el progreso y enseña rutinas. Efectos sobre la convivencia social Esto se refleja en el aula en mayor permisividad con las conductas disruptivas, con la falta de respeto, con brotes indisciplinares y, en ocasiones extremas, con agresiones verbales o físicas. Informes de seguimiento escolar de la convivencia y servicios de apoyo al profesorado alertan de una escalada en las conductas de falta de respeto, amenazas y agresiones; así, el servicio del Defensor del Profesor (ANPE) recoge puntualmente porcentajes relevantes de casos donde aparecen faltas de respeto, dificultades para impartir clase o falsas acusaciones, y un aumento de casos relacionados con la digitalización (ciberacoso, suplantación de identidad, amenazas a través de redes). Son datos que confirman que la conflictividad escolar tiene un trasfondo familiar que no puede minusvalorarse. Además, investigaciones sobre clima escolar (como los datos y marcos analíticos de PISA 2018) indican que un entorno escolar degradado, con baja participación de las familias y escaso reconocimiento social para los docentes, tiene un efecto negativo sobre el bienestar de los estudiantes y el desempeño de los docentes, respetivamente, generando un ciclo desde el mal clima hacia el menor aprendizaje y hasta llegar a más conflicto. La convivencia no es un problema focalizable: es producto de prácticas familiares, escolares y estructurales que se sostienen recíprocamente. Nº 39 - JUNIO 2026
11 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Casos concretos: violencia hacia el profesorado En los últimos años, las agresiones al profesorado han dejado de ser hechos aislados y es ya una preocupación dentro del sistema educativo español. Son ejemplo algunos sucesos acaecidos en el curso 2023/2024 en un instituto de la provincia de Toledo: en horario lectivo, un grupo de estudiantes increpó y agredió a un profesor, que tuvo que ser atendido por la dirección y por la Policía Local. Lejos de ser una anécdota, este incidente se enmarca en un escenario de ausencia de apoyo familiar y de un respeto hacia el profesorado que se va deteriorando lentamente. También hay otros casos recientes que corroboran esta tendencia. En otro Instituto de relevancia de la población toledana, un antigua alumno accedió al mismo y agredió brutalmente a un profesor con una llave inglesa, produciéndole heridas que precisaron asistencia médica. Aunque este episodio se desarrolló fuera de un enfrentamiento académico directo, es un ejemplo estremecedor de la exposición a la que puede llegar el cuerpo docente aun en el espacio escolar. Las estadísticas también muestran esta realidad. Según el informe del Defensor del Profesor en Castilla-La Mancha para el curso 2023/2024, se atendieron 98 casos de conflictividad y violencia contra docentes, lo que representa un aumento del 22,5% con respecto al curso anterior. De ellos, 35 se produjeron en la provincia de Toledo, con lo que se coloca como una de las más afectadas de la región. Estos datos corroboran estudios nacionales que indican que casi un 80 % del profesorado de Secundaria ha sufrido alguna vez amenazas, insultos o bullying procedentes del alumnado, en ocasiones acompañados también de agresiones físicas o lanzamiento de objetos. Estos sucesos y la emergencia de conductas más graves, como el empleo de armas blancas o la presentación de acusaciones falsas contra los profesores, evidencian que la violencia contra el personal docente como un problema estructural que se da en distintas comunidades autonómicas cada cierto tiempo. Recuperar la alianza familia-escuela Ante este panorama conflictivo y tenso es necesario volverá a restablecerse la conexión de colaboración entre familia y escuela que es la clave para tener control que la violencia escolar no se desborde y no se pierda el respeto al docente. Esto es algo imprescindible del proceso de enseñanza- aprendizaje, tal y como señalara Bronfenbrenner (1987) a en su propuesta del modelo ecológico del desarrollo del ser humano, en tanto que el contexto familiar y escolar se intervienen recíprocamente en la conformación de la identidad del niño. Escuelas de padres Las denominadas “Escuelas de Familias” son programas formativos orientados a ayudar a madres y padres en materia de educación de sus hijos, manejo emocional, uso responsable de las tecnologías, respeto a la autoridad escolar, entre otros. Joyce Epstein (2011), autoridad mundial en la investigación sobre la relación familia-escuela, enfatiza que formar a los padres y madres juega un papel clave para establecer un clima de confianza y corresponsabilidad. Nº 39 - JUNIO 2026
12 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado De hecho hay ya algunos centros educativos españoles que han implantado talleres de parentalidad positiva donde psicólogos escolares y orientadores tratan con las familias cuestiones como poner normas en casa, comunicación asertiva, cómo actuar si detectan que su hijo está siendo víctima de un conflicto de este tipo, etc. Este tipo de acciones no solo refuerzan las habilidades educativas de los padres, sino que también propician mayores compromisos académicos de sus hijos. Comunicaciónfluida entre familia y escuela La comunicación permanente es también uno de los pilares fundamentales. Goleman (1995), en su teoría de la inteligencia emocional, señala que la tensión a la que se somete el sistema cuando está en conflicto o sin comunicación, dificultará que los menores puedan aprender. Rutinario encuentros, tutorías individuales, entrevistas online y plataformas educativas posibilitan el contacto directo y fluido entre docentes y padres. Un buen ejemplo práctico lo supone la implantación de apps como TokApp School o ClassDojo, que promueven la comunicación inmediata entre tutor y familia y que informa de incidencias, progresos académicos o necesidades específicas del alumando. La experiencia demuestra que los padres que tienen una relación constante con el centro pueden adelantarse ante los problemas de conducta y consiguen que sus hijos estén más motivados hacia el colegio. Proyectos de convivencia escolar Es fundamental para un buen clima en la escuela que las familias participen activamente en proyectos de convivencia. Bandura (1986) en su teoría del aprendizaje social sostiene que los niños aprenden observando y después imitando a modelos. Cuando las familias se implican en programas de mediación, solución pacífica de conflictos o en labores comunitarias, envían un mensaje a sus hijos acerca del significado del respeto y la colaboración. En línea con ello, iniciativas como Alumnos Ayudantes o Patios Inclusivos, que cuentan ya con implantación en diferentes comunidades autónomas, han contado también con las familias como protagonistas en su diseño y seguimiento. En algunos centros de Castilla-La Mancha, por ejemplo, se ha invitado a los padres a participar en jornadas de juegos cooperativos, reforzando así la idea de que la convivencia escolar no es responsabilidad exclusiva del profesorado, sino una tarea compartida. Revalorización social del profesorado El desdén por la figura docente ha de ser combatido con una respuesta que supere el ámbito educativo. Varios informes de la OCDE (2020) señalan que en aquellos países en los que los profesores tienen un reconocimiento social muy alto, los sistemas educativos son mejores. Es necesario, pues, que las entidades “ “Es fundamental para un buen clima en la escuela que las familias participen activamente en proyectos de convivencia Nº 39 - JUNIO 2026
13 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado promuevan campañas de concienciación social generales donde quede patente la importancia de la función docente. Un ejemplo es que en Finlandia la enseñanza es una de las profesiones más nobles y admiradas. En nuestro país, algunas comunidades han puesto en marcha campañas que llevan por lema “Gracias, profe” para intentar reconducir la imagen del profesorado en lo que los medios de comunicación y en las redes sociales. Apoyo legal y normativo Y, para ello, es fundamental contar con un marco legal que ampare al profesorado ante casos de acoso y violencia escolar. La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación establece como derechos fundamentales del alumnado la formación integral, el respeto a su dignidad e identidad, y el acceso a una educación gratuita y de calidad. En ese sentido, hay que intensificar en protocolos de actuación, y dar apoyo psicológico y jurídico a los docentes que sean agredidos. En comunidades como Madrid o Andalucía existen buenas prácticas donde se han diseñado protocolos específicos de actuación inmediata con el profesorado agredido incluyendo la asistencia jurídica gratuita y el sostén emocional. Estas actuaciones, pretenden tener un efecto posotivo para enviar un mensaje claro como es que la protección al profesor sea requisito para que funcione una escuela. Estrategias de evaluación y reflexión La organización de la escuela es demasiado compleja, y por eso la evaluación es para lo que está: para saber qué estamos haciendo bien y principalmente qué tenemos que mejorar. Que no se evalúe solo a los alumnos, sino que se evalúen a sí mismos como docentes, que se valore la implicación de las familias y que se examine, sin prisa y con sinceridad, qué tipo de convivencia hay en los centros. Se ha visto cómo la evaluación se convierte en una especie de trámite, exámenes, notas, informes…. todo muy medido en cifras, pero sin pararnos a pensar qué nos están contando esos resultados. Detrás de la nota había una familia ausente, una carencia de hábitos en casa, o un problema emocional que no había sido atendido. Por eso debe ir seguida de profunda reflexión. Algunos profesores han experimentado con éxito herramientas tan simples como diarios de aula, o bien mini cuestionarios de autoevaluación donde los alumnos pueden expresarse: “¿Qué crees que has hecho bien esta semana?”, “¿Qué podrías mejorar?”, “¿Cómo te has portado con tus compañeros y profesores?”. Increíblemente, cuando se les da la oportunidad, muchos estudiantes reflejan de manera muy honesta su comportamiento y tienen una gran capacidad crítica hacia sí mismos. Eso nos da pistas muy valiosas que un examen nunca reflejaría. Nº 39 - JUNIO 2026
14 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado La retroalimentación con la familia a base de organizar sesiones de evaluación para charlar de la convivencia y del clima del centro puede llegar a ser más valioso que cualquier calificación en más de una ocasión. La reflexión también debe contemplar al profesorado. De vez en cuando, los métodos de enseñanza no encajan con los estudiantes, o tal vez no se logra involucrar a las familias porque la comunicación no ha sido la adecuada. Evaluar la práctica docente no es fácil, porque implica admitir errores, pero es necesario para seguir adelante. Tanto la evaluación como la reflexión deben ser procesos vivos, compartidos y continuos. No hace falta esperar hasta junio para que un alumno se haya perdido por el camino, o una familia haya pasado todo el curso sin aparecer por el colegio. Hay que estar en permanente estado de alerta, evaluando no para castigar sino para mejorar. Y, ante todo, teniendo presente que cada calificación guarda a una persona, a una familia, a una historia que se merece hacerse un cuadro para analizar con detalle. Propuestas demejora y continuidad La primera mejora que se necesita con urgencia es restablecer la confianza mutua. Todos estos elementos llevan a que cada vez sean más los padres que consideran que los profesores son simples prestadores de un servicio, y no coeducadores. Para reequilibrar estas relaciones hay que fomentar encuentros más cercanos, no sólo tutorías formales, sino encuentro con las familias en actividades comunitarias que se instalen en la escuela. Otra propuesta decisiva en este sentido es la de educar a las familias, pero no en un sentido paternalista, sino desde que todos estamos aprendiendo. Los talleres de parentalidad positiva son un gran acierto: a los padres les enseñan técnicas de comunicación, resolución de conflictos y cómo hacer normas claras. También se ve imprescindible que el trabajo por la convivencia no sean fuegos de artificio de un curso, sino que tenga continuidad. Los programas como “patios inclusivos”, mediadores escolares o alumnos ayudantes... funcionan verdaderamente si son permanentes, son a pesar de no la identidad del centro. Hay demasiados proyectos soñados que se apagaban al año siguiente porque no había continuidad, o porque el equipo directivo cambiaba. La educación exige estabilidad, no ocurrencias. Pero la figura del profesor también debe ser revalorizada socialmente. Se han recogido experiencias de colegios donde los alumnos tenían Nº 39 - JUNIO 2026
15 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado auténtico orgullo de sus profesores porque así lo comunicaban sus familias. La sociedad debe comprender que sin respeto para con el profesorado no hay educación posible. Esto se traduce en campañas de concienciación, respaldo institucional y sobre todo mayor protección legal y anímica del maestro. Mejora y continuidad precisan un permanente repensarse uno mismo. No podemos pensar que ya está todo hecho simplemente porque hemos implementado un programa o porque un curso nos ha ido mejor que el anterior. La realidad cambia, cambian los alumnos, cambian las familias y tenemos que estar dispuestos a cambiar. Ni son una panacea, ni son fórmulas de empacho: son convicciones prácticas, a partir de la experiencia, que se vislumbran en las siguientes propuestas de mejora para reforzar la confianza entre familia-escuela, formar a los padres, dar continuidad a los proyectos, revalorizar a los profesores y mantener una actitud constante de evaluación. Sólo así podemos asegurar que la educación sea ese espacio seguro, respetuoso e igualitario que todos soñamos y que nuestros alumnos merecen. Se constata es que el compromiso familiar con la educación es determinante para el éxito académico y para la consolidación de actitudes de respeto hacia los docentes. El desinterés y la desatención de unas cuantas familias está haciendo que la convivencia escolar se vaya deteriorando y se llegue a tener en institutos a brotes de violencia, como los ocurridos en la provincia de Toledo. La educación familiar tiene mucho peso en la definición de actitudes, valores y hábitos de los estudiantes. El desprecio de la figura del profesor desde algunas familias, está propiciando un clima irrespetuoso. Procedemos de una escuela en la que el docente era también la máxima autoridad y no se le cuestionaba, con lo que al alumnado apenas se le oía para quejarse o exponer sus inquietudes. Ese es ese modelo, es rígido y además muchas veces poco participativo, no es el que tenemos que reelaborar. Pero tampoco puede aceptarse este presente en el que demasiados profesores llegan a sus aulas temblando, considerándose indefensos ante la irreverencia, o la violencia, de sus alumnos. Esta deriva está corriendo no sólo la convivencia docente, sino la vocación y las ganas de quienes escogemos esta profesión como compromiso con la sociedad. Es necesario fortalecer la intervención entre familia y centro educativo como estrategia educativa y de prevención. Valorar la tarea docente, incentivar la implicación familiar y promover en los estudiantes los valores de respeto y esfuerzo son medidas necesarias para frenar esta lacra. Será posible implicarse unánimemente para crear el hogar y la escuela que garanticen una educación de calidad de la que se formen ciudadanos responsables, respetuosos y socialmente comprometidos. “ “Es necesario fortalecer la intervención entre familia y centro educativo como estrategia educativa y de prevención Nº 39 - JUNIO 2026
16 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La evidencia demuestra que el involucramiento activo de los padres conduce a una mejora en las calificaciones, a un aumento en la motivación de los estudiantes y a una comunidad escolar más sólida. Pero asimismo, se ve que sin ese sostén estamos expuestos a una vulnerabilidad que complica el hacer de los maestros y maestras. Hay que recuperar un punto de equilibrio: una escuela donde los alumnos tengan derechos, pero también deberes; donde puedan expresarse y participar, pero siempre en respeto a quienes los acompañamos en su andar como aprendices. Es por esto que se hace necesario fomentar políticas que potencien la articulación familia-escuela y profesionalicen a los docentes. Si no, para qué vamos a gastar tantas lágrimas y energías para que al final el sistema educativo se resienta gravemente. Solo a través de un compromiso común entre todas las partes implicadas se podrá garantizar una educación de calidad y construir una sociedad positiva basada en el respeto, la corresponsabilidad y la fiabilidad mutua. La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado Bibliografía • Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas. • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice Hall. • Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós. • Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press. • Esteve, J. M. (2009). La condición docente: Análisis sociológico. Barcelona: Paidós. • Feito, R. (2019). Familia y escuela: claves de una relación necesaria. Revista de Educación, 384, 15-36. • García, F. J. (2019). Implicación familiar y éxito escolar. Revista de Estudios Educativos, 22 (1), 45-62. • Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam Books. • Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2022). Informe sobre la convivencia escolar en España. • OCDE. (2020). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing. • UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO. Cómo citar: Jiménez, E. (2026). La influencia familiar en la educación y el respeto hacia el profesorado. Un análisis sobre el papel de las familias en el rendimiento académico y en la convivencia escolar. Campus Educación Revista Digital Docente, 39, 5-16. Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revistadigital-docente/numeros/39/ Nº 39 - JUNIO 2026
17 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Análisis de la Competencia Digital en docentes de Educación Secundaria Obligatoria Influencia de la edad y la asignatura impartida MARTIN QUILEZ RUANO • Graduado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte • Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria • Opositor (Albacete) Palabras clave: Competencia Digital; Competencia Digital Docente; TIC; DigComp; DigCompEdu; Marco Común de la Competencia Digital Docente. Abstract: This study aims to analyse levels of digital competence among teachers in compulsory secondary education at public high schools in Castilla-La Mancha. To this end, a study was conducted involving 326 teachers of various ages and subjects. A questionnaire was used to measure different aspects of teachers’ digital competence, such as their use of ICT in the classroom, their self-assessment of digital competence, and their perceptions of ICT. The results revealed a negative correlation between age and digital competence, with teachers over 50 reporting significantly lower levels than those under 30. Teachers in science and technology-related subjects demonstrate higher digital competence than those in more theoretical subjects. Overall, the study aims to inform the design of educational policies that promote the equitable and effective integration of ICT in classrooms. Key words: Digital Competence; Teachers’ Digital Competence; ICT; DigComp; DigCompEdu; Common Framework for Teachers’ Digital Competence.. Este trabajo tiene como objetivo analizar los niveles de competencia digital docente entre los profesores de Educación Secundaria Obligatoria en institutos públicos de Castilla-La Mancha. Para ello, se ha diseñado una investigación con una muestra de 326 docentes de distintas edades y asignaturas, mediante un cuestionario que mide diversas dimensiones de la competencia digital docente, incluyendo el uso de las TIC en el aula, la evaluación de los docentes sobre su nivel de competencia digital y la percepción sobre las TIC. Entre los resultados, se puede comprobar una correlación negativa entre la edad y la competencia digital, encontrando que los docentes mayores de 50 años reportan niveles significativamente más bajos que aquellos menores de 30 años. En cuanto a la asignatura impartida, aquellos que se relacionan con el ámbito científico y tecnológico presentan unamayor competencia digital que los de asignaturas de caráctermás teórico. En general, esta investigación pretende proporcionar información relevante para diseñar políticas educativas que fomenten la integración de las TIC en las aulas de forma equitativa y efectiva. En las últimas décadas, la tecnología ha transformado diversos ámbitos de la sociedad y el sector educativo no ha sido una excepción. La digitalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje ha permitido la creación de nuevas metodologías y herramientas que facilitan el acceso a la información y la interacción en entornos virtuales, por lo que actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, ya que han introducido nuevas dinámicas y posibilidades para los docentes y estudiantes en su desempeño educativo. Así, las TIC son un conjunto de herramientas, recursos y dispositivos tecnológicos que permiten y favorecen la creación, almacenamiento, procesamiento, distribución y acceso a información a través de diferentes formatos y posibilidades (ordenadores, internet, software educativo, aplicaciones móviles, plataformas y otros dispositivos y recursos). Además, facilitan la interacción entre estudiantes y docentes, el acceso a contenidos y la gestión de procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que los docentes deben ser capaces de utilizar estas tecnologías de manera eficaz en sus prácticas pedagógicas, pues son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje en un entorno cada vez más digitalizado (Haleem et al., 2022). Nº 39 - JUNIO 2026
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