90 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 una sociedad más justa, democrática y cohesionada. No podemos olvidar que el objetivo último de nuestra labor es forjar una infancia plena y preparar a los ciudadanos del siglo XXI para una ciudadanía digital equitativa. Solo a través de la unión entre la innovación metodológica, la sensibilidad docente y la corresponsabilidad familiar, podremos dar a la educación el sentido transformador que nuestra sociedad demanda, asegurando que la escuela siga siendo, ante todo, un motor de justicia social. Finalmente, debemos reflexionar sobre la idea de que los docentes debemos contribuir con metodologías inclusivas que fomenten las relaciones interpersonales, haciendo que el respeto sea el objetivo primordial y absoluto de nuestra práctica educativa, porque debemos asegurar una enseñanza de calidad “sin que exista discriminación ninguna”, tal y como apunta la LOMLOE. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta de inclusión social en Educación Primaria • Alba, C. (2022). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Ediciones Morata. • Arnal, I. (2018). Aprendizaje cooperativo y el folio giratorio. Una manera de trabajar habilidades sociales básicas. [Trabajo de Fin de Grado]. Universidad de Valladolid. • Belloch, C. (2012). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Universidad de Valencia. • Bisquerra, R. (2021). Educación emocional y bienestar. Praxis. • Carabalí, M. A. (2016). Las dinámicas grupales como estrategias para la interacción en el proceso enseñanza-aprendizaje. [Tesis de Maestría]. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. • Elizondo, C. (2018). Aprendizaje basado en proyectos y diseño universal para el aprendizaje. Tendiendo puentes a la inclusión. Recuperado de: https:// coralelizondo.wordpress.com/wp-content/uploads/2018/12/DUAABP.pdf • Escudero, J. M. (2022). La justicia social en la educación: El compromiso docente ante la exclusión. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de: https://rieoei.org/rie/issue/archive • Garcés, M., Santana, L. E. y Feliciano, L. (2020). Proyectos de vida en adolescentes en riesgo de exclusión social. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 149–165. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/rie.332231 • Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica. Recuperado de: https://gualeguaychu.gov.ar/ apps/dashboard/ftp/biblioteca/61/61.pdf • Gómez, J. M. (2005). Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula. Pulso, (28), 199-214. • Gutiérrez, M. J. (2009). El trabajo cooperativo, su diseño y su evaluación. Dificultades y propuestas. Recuperado de: https://dugi-doc.udg.edu/ handle/10256/1956 • Ley 15/2022, de 12 de julio, integral para la igualdad de trato y la no discriminación. • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Palacios, R. (2022). Estrategias de implementación de Entornos Virtuales de Aprendizaje en Educación Primaria. Editorial Docencia. • Rivas, J. I. (2006). La escuela pública ante la exclusión social. Universidad de Málaga. • Sanahuja, A., Moliner, O., y Moliner, L. (2022). La tutoría entre iguales como práctica inclusiva en educación primaria: la participación del alumnado y de las familias. Estudios pedagógicos, 48(1), 109-124. • Torres, P. N., y Ortega, N. I. (2003). Luces y sombras de las TIC en el aula de Primaria. Ediciones Octaedro. • University Edith Cowan (2009). Social Exclusion and Education: A global perspective report. Perth. Cómo citar: López, S. (2026). Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta de inclusión social en Educación Primaria. Un enfoque basado en la LOMLOE y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Campus Educación Revista Digital Docente, 39, 79-90. Disponible en: https://www. campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/39/ Bibliografía Nº 39 - JUNIO 2026
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