89 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 >> Múltiples formas de acción y expresión: Se permite que el alumnado entregue sus productos finales en diversos formatos: un mural digital en Padlet, un vídeo explicativo o un cuestionario gamificado en Quizizz, etcétera. Dinámica de trabajo: tutoría entre iguales y folio giratorio Durante las sesiones presenciales, se utiliza la tutoría entre Iguales, organizando parejas donde un alumno con mayor competencia digital tutoriza a un compañero con menos experiencia, potenciando la empatía y el compromiso ético. Para la construcción del conocimiento en el EVA, se traslada la técnica del folio giratorio al entorno digital. Mediante un documento compartido (por ejemplo, usando Google Docs), cada miembro del equipo debe realizar una aportación en un color diferente, respetando el turno y complementando la idea del anterior. Esto garantiza que todos los alumnos, independientemente de su punto de partida social, tengan una voz y una responsabilidad dentro del grupo, mejorando sus habilidades lingüísticas y creativas. Evaluación e impacto La evaluación se aleja del modelo punitivo y se centra en el feedback continuo a través de la plataforma virtual. El impacto observado tras la intervención muestra un incremento en el sentimiento de pertenencia y una reducción del absentismo en las tareas digitales, demostrando que cuando el entorno se ajusta al alumno y no al revés, las dificultades del entorno se diluyen. A modo de reflexión final, tras el análisis realizado, se hace evidente que el centro educativo y los docentes no deben ser meros espectadores de las desigualdades externas que afectan al alumnado. Por el contrario, debemos posicionarnos como agentes activos que garanticen la igualdad de condiciones entre todos los niños y niñas, independientemente de su punto de partida. Como se ha analizado a lo largo del presente artículo, el marco legal que proporcionan la LOMLOE y la Ley 15/2022 es un soporte necesario, pero no transforma por sí mismo las situaciones de vulnerabilidad; la verdadera inclusión ocurre en la práctica diaria, cuando el docente utiliza herramientas como el Diseño Universal para el Aprendizaje para eliminar barreras antes de que estas aparezcan. El éxito de la implementación de los Entornos Virtuales de Aprendizaje no radica en la sofisticación tecnológica, sino en su capacidad para generar experiencias significativas que complementen y enriquezcan la presencialidad. Estos entornos deben ser entendidos como espacios de oportunidad para la individualización y la cohesión grupal, facilitando la inclusión virtual de toda la comunidad educativa. La tecnología, bajo una mirada ética y pedagógica, se convierte en el puente que permite conectar al alumno vulnerable con un sistema que, de otro modo, podría resultarle hostil o inalcanzable. En definitiva, apostar por un compromiso real hacia la formación continua en competencias emocionales y digitales es el antídoto necesario para construir Los Entornos Virtuales de Aprendizaje como herramienta de inclusión social en Educación Primaria Nº 39 - JUNIO 2026
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