125 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 La mediación pedagógica como vía para el pensamiento crítico cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase” (Hernández, et. al., 2014). A su vez la investigación posee un corte cualitativo en su fundamentación epistemológica, la cual tiende a ser de orden interpretativo debido a que se analizan los datos obtenidos de forma estadística y se formulan las conclusiones a partir de lo anterior. Para Fandos (2003) el diseño de investigación, específicamente en el ámbito cualitativo se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes”. En cuanto al proceso de recolección de los datos, se llevó a cabo mediante el cuestionario semiestructurado, la entrevista desde un enfoque cualitativo. En el proceso de recopilación de la información que se llevó a cabo mediante la entrevista, será a través del principio de “saturación teórica” (Glaser y Strauss, 1967; Glaser, 1978; Strauss, 1987; Corbin y Strauss, 2002). Este principio se focaliza, ya que “por medio de las comparaciones teóricas el investigador comienza a percibir que no surgen nuevas variaciones entre los datos y que los nuevos incidentes codificados pertenecen a las mismas categorías y explican relaciones ya desarrolladas” (Corbin y Strauss, 2002). Asimismo, lo anterior permitirá llevar a cabo el principio de triangulación metodológica, focalizando el despliegue de los diversos métodos de estudio desde un mismo un mismo objeto de investigación; por lo tanto, mientras mayor sea la utilización de metodologías, instrumentos empleados, recolección de los datos y codificación de estos, mayor nivel de fiabilidad tendrá los resultados del estudio final. Concepciones docentes El término concepción ha sido definido por diversos investigadores, quienes usualmente lo relacionan con parte del conocimiento que las personas poseen. En la concepción reside el conocimiento, conserva un conjunto de saberes, incluso prácticos. De esta manera, las concepciones hacen posible la sistematización de conocimientos por su carácter dinámico, operativo e instrumental, ya que en la satisfacción de sus necesidades básicas, el hombre cuenta con la cultura modal, social, universal; pero, al desempeñar sus tareas y oficios en un acto de autonomía construye sus propias teorías, caracteriza los modelos conocidos en su proceso de formación. (Arbeláez, 2001) Prieto y Contreras (2008), precisan que “Los profesores no construyen sus creencias de manera intencional y consciente, por el contrario, las han internalizado inconscientemente en sus estructuras cognitivas y emocionales a partir de una gran diversidad de experiencias personales y escolares”. Estas creencias se construyen en la relación que se establece entre: el docente, la práctica pedagógica y el contexto; influyendo en su rol como mediador y en la forma de enseñar. Por consiguiente, las “concepciones” docentes son un factor decisivo que determinan el proceso de enseñanza -aprendizaje (Griffiths, Gore y Ladwig, 2006), es decir, la concepción educativa de cada docente tiene una Nº 39 - JUNIO 2026
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