94 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Tradicionalmente, la tutoría en FP ha sido un aspecto secundario en la organización de los centros, especialmente si se compara con la relevancia que se otorga a esta función en etapas obligatorias como la ESO (Fernández, 2016), y esta falta de tradición en el desarrollo de programas de acción tutorial específicos para esta etapa, unida a la escasa formación del profesorado en este ámbito y a la dificultad para adaptar las estrategias de intervención a realidades tan diversas, ha llevado a que, en muchos casos, la tutoría se reduzca a meras sesiones informativas o a un espacio para tratar cuestiones burocráticas, perdiéndose así su potencial como herramienta para la mejora de la convivencia, el desarrollo personal y el éxito formativo del alumnado. Sin embargo, el nuevo marco normativo derivado de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la FP, y su desarrollo a través del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, ha venido a reforzar la importancia de la orientación profesional y el acompañamiento tutorial como elementos clave para garantizar el éxito educativo y la empleabilidad, estableciendo que el sistema debe ofrecer un acompañamiento formativo, orientación profesional y flexibilidad que responda a las aspiraciones profesionales del alumnado a lo largo de la vida (Barcala et al., 2024). En el ámbito autonómico, comunidades como la valenciana han desarrollado un marco normativo propio que concreta y amplía las disposiciones estatales, ofreciendo un ejemplo de cómo puede abordarse la orientación en FP desde una perspectiva territorial. Así, el Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, regula la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano estableciendo en su artículo 17.1 la obligatoriedad de que exista un plan general de orientación educativa y profesional y de acción tutorial en los centros docentes, incluyendo expresamente los ciclos formativos, y esta disposición se ve complementada por la Orden 10/2023, de 22 de mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, que concreta aspectos de la organización y funcionamiento de la orientación educativa y profesional fijando en sus artículos del 3 al 7, las líneas estratégicas que deben guiar la acción tutorial, como la convivencia, igualdad y bienestar emocional, el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, la transición y acogida, y la orientación académica y profesional. Este marco normativo ofrece una oportunidad única para repensar el papel de la tutoría en la FP y para desarrollar modelos de intervención adaptados a la diversidad del alumnado, como los que vienen implementándose en centros de la red OrientaFP de la Comunidad Valenciana, donde la orientación se concibe como un eje vertebrador de la calidad educativa (CIPFP El Palmeral, 2025). El presente artículo tiene como objetivo analizar las características específicas del alumnado de FP de CFGM y CFGS, identificar los principales desafíos que esta diversidad plantea para la acción tutorial y proponer estrategias de adaptación que permitan atender adecuadamente las necesidades socioeducativas del alumnado, partiendo de la base La acción tutorial en Formación Profesional “ “En las aulas de FP conviven estudiantes con trayectorias vitales y académicas muy dispares generando una riqueza de perspectivas y experiencias que puede ser aprovechada pedagógicamente Nº 39 - JUNIO 2026
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