111 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 bajar contenidos científicos, matemáticos, artísticos y comunicativos de manera conectada, siguiendo los principios de la metodología STEAM. Además, todas las actividades se plantean teniendo en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje y ofrecen diferentes formas de acceder a la información, participar y expresar lo aprendido. De esta manera, se pretende que todo el alumnado pueda formar parte de la experiencia y avanzar desde sus propias capacidades. Secuenciametodológica Fase 1: Activación de conocimientos previos y formulación del problema de investigación La secuencia metodológica se inicia con una fase destinada a conocer las ideas previas del alumnado acerca del crecimiento de las plantas. El propósito es identificar sus conocimientos iniciales y establecer cuál es el punto de partida del aprendizaje. Para ello, se lleva a cabo una conversación guiada en gran grupo que favorece la expresión de experiencias, ideas, observaciones e interpretaciones relacionadas con el fenómeno que se investiga. Las aportaciones realizadas se registran mediante diferentes apoyos visuales, como dibujos, pictogramas o palabras clave, facilitando la comprensión de la información y permitiendo que todos los niños puedan seguir el desarrollo de la actividad. Esta manera de comenzar responde a los principios del DUA, ya que ofrece múltiples formas de representación y favorece diferentes vías de acceso al contenido, teniendo en cuenta las distintas formas de aprender y participar presentes en el aula. A partir de las ideas iniciales, se plantea una pregunta que orienta el proceso de investigación: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? La formulación de esta cuestión a todo el grupo favorece la elaboración de hipótesis iniciales que posteriormente podrán contrastarse mediante la experimentación. Fase 2. Diseño y desarrollo de la experimentación La segunda fase se centra en la experimentación y en la observación de cómo influyen diferentes factores en el crecimiento de las plantas. Para ello, se plantean tres situaciones diferentes que permiten analizar cómo influyen algunos factores en el crecimiento de las semillas. En una de ellas, las semillas se colocan en unas condiciones adecuadas de agua y luz; en otra, se observa qué ocurre cuando no disponen de agua; y, en la tercera, se analiza su evolución sin recibir luz. Esta propuesta permite comparar los cambios que se producen en cada situación y establecer relaciones entre las condiciones del entorno y el crecimiento de las plantas. A lo largo del proceso se realizan observaciones sistemáticas que favorecen la identificación de cambios y la revisión de las hipótesis formuladas inicialmente. De este modo, la experimentación se convierte en un recurso idóneo para promover el pensamiento científico del alumnado mediante la observación directa y el análisis de evidencias. La integración del Diseño Universal para el Aprendizaje en el diseño de propuestas científicas accesibles y participativas EDICIÓN ESPECIAL 2026
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