168 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Percepción del alumnado y propuesta didáctica para la enseñanza de primeros auxilios partida. La diversidad existente en Formación Profesional —en términos de experiencias previas, motivación, competencia digital, estilos de aprendizaje o ritmos de adquisición competencial— hace que la aplicación de metodologías homogéneas no siempre resulte eficaz ni garantice una participación equitativa. En este sentido, avanzar hacia modelos educativos más inclusivos supone asumir que la variabilidad del alumnado no constituye una excepción, sino una característica inherente a cualquier contexto de enseñanza (CAST, 2024). Desde esta perspectiva, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ofrece un marco pedagógico especialmente útil, al proponer el diseño anticipado de entornos de aprendizaje flexibles que reduzcan barreras y amplíen las oportunidades de participación mediante múltiples formas de representación, implicación y expresión. De forma paralela, el rápido desarrollo de herramientas basadas en inteligencia artificial ha comenzado a transformar de manera significativa los hábitos de estudio del alumnado. El uso de asistentes conversacionales, generadores de contenido o sistemas de apoyo al aprendizaje personalizado se ha normalizado en muchos contextos educativos como recurso para resolver dudas, reorganizar información o reforzar el estudio autónomo (Kasneci, Sessler, Küchemann, Bannert, Dementieva, Fischer, Gasser, Groh, Günnemann, Hüllermeier, Krusche, Kutyniok, Michaeli, Nerdel, Pfeffer, Poquet, Sailer, Schmidt, Seidel, Stadler, Weller, Kuhn y Kasneci, 2023). Esta realidad plantea un cambio de escenario que no puede ignorarse desde la práctica docente, especialmente en enseñanzas sanitarias donde el pensamiento crítico, la precisión conceptual y la toma de decisiones fundamentadas resultan esenciales. No obstante, la incorporación de estas tecnologías en educación no está exenta de controversia. Aunque organismos internacionales como la UNESCO (2023) reconocen el potencial de la inteligencia artificial para favorecer procesos de personalización y accesibilidad educativa, también advierten de riesgos relacionados con la fiabilidad de la información, la dependencia tecnológica, los sesgos algorítmicos o el uso acrítico de contenidos generados automáticamente. En la formación sanitaria, estas limitaciones adquieren una especial relevancia, ya que el aprendizaje no puede reducirse al acceso rápido a información, sino que debe orientarse al desarrollo de competencias profesionales rigurosas y juicio crítico. Desde una perspectiva educativa, esta realidad plantea una cuestión clave: si el alumnado ya está incorporando herramientas de inteligencia artificial a sus estrategias de aprendizaje, resulta necesario comprender cómo perciben su utilidad, qué beneficios identifican y qué riesgos reconocen, con el fin de orientar su integración desde planteamientos pedagógicos fundamentados y no desde usos espontáneos o desestructurados. Por ello, el presente trabajo plantea un doble objetivo. En primer lugar, analizar la percepción del alumnado de Formación Profesional sanitaria sobre el uso de herramientas de inteligencia artificial en el aprendizaje de contenidos relacionados con primeros au- “ “El rápido desarrollo de herramientas basadas en inteligencia artificial ha comenzado a transformar de manera significativa los hábitos de estudio EDICIÓN ESPECIAL 2026
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