179 ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016 Entre las posibles aplicaciones educativas destacan: • reformulación de explicaciones utilizando lenguaje más accesible; • generación de ejemplos contextualizados en escenarios asistenciales; • elaboración de resúmenes adaptados; • resolución guiada de dudas conceptuales; • creación de cuestionarios personalizados de autoevaluación. No obstante, el uso de estas herramientas debe entenderse como apoyo complementario al aprendizaje y no como sustitución del acompañamiento docente. Desarrollo del pensamiento crítico en el uso educativo de la inteligencia artificial Los propios resultados del estudio ponen de manifiesto que el alumnado identifica limitaciones relevantes en el uso de inteligencia artificial, especialmente en relación con la fiabilidad de la información y la tendencia a confiar excesivamente en respuestas automatizadas. Este hallazgo resulta coherente con las advertencias planteadas en la literatura reciente sobre el uso educativo de inteligencia artificial generativa (UNESCO, 2023; Tlili, Shehata, Adarkwah, Bozkurt, Hickey, Huang y Agyemang, 2023). En consecuencia, la integración de estas herramientas no debería limitarse a facilitar el acceso a información, sino incorporar de forma explícita el desarrollo de competencias críticas para su uso responsable. Desde esta perspectiva, la propuesta contempla actividades orientadas a: • contrastar información generada por sistemas de inteligencia artificial con fuentes académicas fiables; • identificar errores, sesgos o imprecisiones; • analizar la calidad y pertinencia de respuestas automatizadas; • reflexionar sobre límites éticos y pedagógicos de estas herramientas. Este enfoque adquiere una relevancia especial en Formación Profesional sanitaria, donde la precisión conceptual y la toma de decisiones fundamentadas constituyen competencias esenciales. Percepción del alumnado y propuesta didáctica para la enseñanza de primeros auxilios EDICIÓN ESPECIAL 2026
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